生物人教版七年级下册青春期-----亲密应有间

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1、《青春期---亲密应有间》教学设计执教教师：黑龙江省农垦北安分局龙门中学　李卫中指导教师：黑龙江省农垦总局教师进修学院　梁雪红一、教材分析本节是人教版七年级生物学下册第四单元第一章第三节的内容。中学阶段是学习和建立健康异性交往的关键期，教材在最后一自然段简单地谈了一下异性交往的问题。异性交往的许多问题困扰着学生整个青春期，七年级的学生，正确学习和建立健康的异性交往是非常必要的。因此，利用一课时，与学生讨论交流异性交往问题，促进学生的身心健康和人格发展，为其成年之后的婚恋生活奠定良好的基础。二、学情分析七年级学生随着性生理与性心理的逐渐成熟，进入了一个崭

2、新的生活领域――两性交往。学生对异性交往既憧憬又困惑，大多数学生不能和家长、老师很好的沟通，在学生对异性交往很是朦胧的时期，老师为学生创建一个平台，让学生能够敞开心扉，进行生生交流，师生交流，从而在情感体验上健康发展，让青春之花绽放得更加美丽。三、设计思路提高课程意识，形成新的教学理念；改进教学方式，重构教学模式；面向全体学生，关注学生情感体验，激活课堂气氛，学生以解决问题为中心，主动参与学习过程；针对学生异性交往话题，教师为学生创建一个交流平台，通过讨论交流解决好在情感上的焦点问题，使学生在情感道路上迈好人生的第一步。课堂主要分下面五个环节：成长絮语

3、青春导航活动广场感受自我怦然心动1、教学目标知识与技能：认识青春期发育的特点。学会运用知识，调整自身心理的变化的能力。过程与方法：结合学生的情感体验，进行生生交流，师生交流，达到学生的在异性交往上自我解惑的目的。情感、态度与价值观：在交流的过程中，让学生体验异性交往的好处；通过了解健康的异性交往方法和原则，学习和建立健康的异性交往的意识。2、教学重点、难点通过了解健康的异性交往方法和原则，学习和建立健康的异性交往的意识。3、教学方法以讨论交流为主，多种方法优化组合，以达到预期的教学效果。4、学法指导学生通过体验交流，学会解决异性交往问题的一般方法。四、

4、教学过程教师活动学生活动设计意图情感动员，创设情境师：迈着蹒跚的步履，你们已走过天真无邪的童年，跨入了人生的“黄金时期”――生：有。生：有。教师利用语言，创设一个轻松愉快的讨论交流的气氛。青春期。毛泽东说：青少年就像早上八九点钟的太阳，充满着朝气。你们有没有朝气？师：青少年就像春天刚出土的小草，蕴含着力量。你们有没有力量？师：青春的列车已经开动，同学们准备好了吗？师：青春的话题永远是说不完的话题，这节课我们讨论其中的一个话题：亲密应有间。（播放课件）生：准备好了。感受自我师：青春期的我们会感到身体上的许多变化，其实，你的心理、行为也悄悄地发生着变化，你

5、是否觉察到了，我们做一个测试。（发测试卷）学生做答让学生一起感受一下自己在心理行为上的变化，认同这种变化是健康的，正常的。为下面的讨论交流做好铺垫。活动广场师：看一下你的选项，选A多，还是选B多？师：选B多，说明你们开始对异性关注了，或者说你们开始被异性关注了，这是走向成熟的标志。下面有个相似的例子。（播放课件：小故事“就餐风云”）生：选B多。分析讨论回答问题小故事“就餐风云”让学生分析异性交往之间的互相影响，体会异性交往的必要性。“学做心理老师”是对青春期容易出现的一种现象拿出来，让学生共同去面对，共同去解决，以产生共鸣。“大家一起来解惑”是解决学生

6、在异性交往中的个别问题，具体问题，促进全班同学的正常交往。师：晨晨在与异性交往中遇到了困惑，你愿意做心理老师，帮他解决一下吗？（播放课件：学做心理老师）师：我想，我们每个同学在异性交往中都会或多或少遇到些小麻烦，让我们一起来解决吧。（播放课件：大家一起来解惑）教师随机抽去取其中的一张，宣读困惑。分析讨论回答问题学生把问题写在纸条上，投入“青春驿站箱”学生自己来解答怦然心动学生讨论发言师：我们每一个人都为自己画了“美丽形象”，那么，在异性眼里，什么又是“美丽”呢？进入下一个环节“怦然心动”。（播放课件：男生/女生眼中的形象）男生在女生眼中的美丽形象，以及

7、女生在男生眼中的美丽形象，是学生想了解的，通过这样的沟通了解，有助于异性之间的正常交往。青春导航师：怎样才能让青春之花美丽绽放呢？要把握好异性交往方法和原则。（播放课件）讨论异性交往的原则通过教师小结，学生讨论说出“异性交往方法和原则”进一步引导学生建立健康的异性交往关系。成长絮语师：品味青春，有人说青春是苦涩的，有人说青春是美丽的。我以《童年》这首歌结束我的课，愿青春年少的你们，友谊像童年一样纯真，愿青春之花绽放的更加美丽。（播放课件）学生观看课件以《童年》一歌结束教学，意味深长地告诫学生在异性交往中保持童年那样纯真的友谊。[教学反思]从教学形式上，

8、对教材、学情认真深入的分析基础上，不拘泥教材，创造性地开发和使用教材。运用多种教学形式，多元评