语文苏教版九年级下册《雪》鲁迅

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1、《雪》教学设计江川区大街中学郭锦琴一教材分析《雪》是苏教版九年级下册第19课，这是鲁迅先生的散文诗。写于1925年，当时南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日；而北方还被封建军阀盘踞，处于一片寒冻之中。居住在北京的鲁迅在黑暗的现实和酷冷的季节中，用他犀利的文字顽强的斗争着，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。《雪》的构思体现了作者的独具匠心。我们学习本文，就是引领学生去感悟这种感情，理解这种匠心。二、学情分析《雪》是一首散文诗，之前同学们已经学过《蔚蓝的王国》、《海燕》对散文诗写景抒情、象征、想象等写作手法已经掌握。但是鲁迅先生的文章,往往语言精辟含蓄

2、,意蕴深邃,学生理解起来还是有一定难度的。部分学生语文基础较为薄弱,男生尤为突出,学生良莠不齐,差距比较悬殊。表现为:阅读理解不到位,学得比较浮躁、不扎实,课前预习课后复习还不够充分;学生灵活解决问题的能力非常欠缺。因此,在教学中,要多引导学生朗读品味,去把握情景交融的意境,理解文本的内涵。三、教学理念文学作品实际上是作者一种人生态度的流露，文学活动也就是人们用文字来提升生命觉悟的一个过程，所以，我们的语文教学，就应该靠深厚的人文内涵去感染学生，去提升学生的精神境界。所以我想应该借助于对文字的品析和对文学的鉴赏去实现三维目标，逐步渗透文字、文学和文化并且最终融合

3、于一体。四、教学设想散文诗《雪》是鲁迅作品中为数不多的色彩明丽的文章之一。文中对江南雪景的描绘有声有色、动静结合，对朔方的雪更是倾情讴歌，极力赞美。美丽的雪景，美丽的文字，都吸引着我们去欣赏，去品读。“缀文者情动而辞发”，那又是怎样的情感在驾驭着这些美丽的文字呢？我想，我们可以借助文字走进鲁迅的精神世界，去感受他那虽然孤独但仍不屈抗争的精神，并以此激励自己去努力去奋斗去创造自己美好的人生，这应该是我们阅读本文以后最大的收获吧。五、教学目标1.通过朗读，用简洁的语言描绘文中的写景画面，概括江南雪和朔方雪的特点。2.结合背景和相关材料（《从百草园到三味书屋》、《一面

4、》、《有的人》），理解作者笔下江南雪和朔方雪的不同特点及作者寄寓的情感。3.品味文中精炼传神富有表现力的语句，领会江南雪和朔方雪的象征意义，理解作者在文章中对生命的赞颂，虽然孤独但仍不屈抗争的精神。六、教学重难点1．读懂《雪》，了解其写作年代和背景，探究文章所表达的主题思想（重点）。2．理解作者所描写的南方的雪和北方的雪的特点，以及作者在描写中寄寓的情感（重点）。3．学习本文运用对比映衬，借景抒情的写作手法，品味文章精练传神的描写语言（难点）。七、教学方法朗读感悟、合作探究、双主互动八、教学过程（一）、导入1924年12月30日，北京下了一场大雪，第二天朔风凛冽

5、，白雪漫天飞舞，在灿灿的阳光下，蓬勃纷飞，旋转升腾。大自然这般壮美的景象引起了鲁迅先生美好的回忆和辽远的遐想。18天后，鲁迅先生就把他创作的激情和深刻思索凝聚成了《雪》这篇文字优美而又寓意深邃的散文诗。（板书标题、作者）（二）、作家作品哪位同学来给我们介绍一下你所了解的鲁迅？（提示生平简历、作品、外貌性格）过渡：鲁迅一生以笔为武器，战斗一生，被誉为“民族魂”，他以雷霆般的力量震撼了中国乃至世界。今天，让我们跨越漫漫时光的隧道，穿过重重的历史变迁，一起去学习品味他的散文诗《雪》（三）、听读感知、想象雪景教师配乐朗读。读前提示：边听边想象作者给我们描绘了哪些地方的雪

6、景？他们朗读的基调有什么不同？明确：作者给我们描绘了江南的雪和朔方的雪（板书），江南的雪要读得舒缓、朔方的雪要读得激昂。（四）、细析美句、共赏美景1、分组配乐朗读：女生读江南的雪,男生都朔方的雪。2、讨论交流：作者笔下的雪各有什么特征？画出最能体现雪景不同特点的词句，并结合相关语句分析。（联系写作手法分析）江南的雪：滋润美艳、充满活力（板书）句子赏析：（1）、修辞手法：比喻（2）、调动人的各种感觉器官：视觉、听觉（3）、动静结合（4）、虚实结合(5)、运用丰富的色彩朔方的雪：如粉如沙、蓬勃奋飞（板书）修辞手法：比喻、排比手法过渡：作者妙笔成画，一幅幅雪之画卷舒展

7、在我们的面前，让我们为那份秀美而喜悦，为那份壮美而震撼，那作者写这些景的目的是什么呢？（五）、品读感悟、共探美情1.作者在雪中分别寄寓了怎样的情感？回看江南雪景图：描绘得有声有色，声色和谐；有动有静，动静相衬，孩子们开心的塑雪罗汉。塑雪罗汉让我们联想起《从百草园到三味书》“雪地捕鸟”片段。江南是作者的故乡，是鲁迅童年生活的地方。在作者记忆中，对故乡有许许多多回忆。那记忆是温暖的，是美好的。正如江南的雪，雪中美好的景色，让人回味和留念。故乡永远是鲁迅温暖的家，美好的理想是鲁迅永远的向往和追求。板书：江南的雪寄托了作者对美好生活的向往过渡：但是面对眼前的现实，这样的

8、美好生活又只能装在记忆之