漫町学校王永锋九年级语文《雪》教学设计

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1、课题名称：雪姓名王永锋工作单位富平县漫町学校年级学科九年级语文教材版本苏教版一、教学难点内容分析编者将鲁迅先生这篇意韵深远的散文诗放在初中阶段的最后一个单元，而且作为中心课文存在，是大有深意的。《雪》是一篇可以多角度解读并带给人丰富联想的作品，学生在学习时可以综合运用自己多年来积累的阅读经验，尝试进行个性化的阅读。在深入阅读时，作者到底喜欢“江南的雪”还是“朔方的雪”，可能会成为难点所在。二、教学目标读通课文，了解基本内容，明白江南的雪与朔方的雪的不同；在理解课文的基础上，体会作者在这两种雪景中融入的思想感情，对课文的思想内容有初步的体悟；除此之外，还应感受融理于景这种手法的妙处。

2、三、学习者特征分析学生学了那么多年语文，是该有一个全面检验的机会了，《雪》和其后的四篇评论就提供了这样的契机。单从字面意思上来说，学生要明白尚不大难，难的是如何理解作者的用意。对于这一点，向来众说纷纭，后面的四篇短文就是最好的证明。无论如何，要引导学生对文章有一点自己的理解，正确与否并不是那么重要的，我们不必在这件事上较真。最为关键的，是独立阅读、思考、表达的能力，若一味人云亦云，孩子们的思维就会失去应有的灵动，真的是得不偿失。四、教学过程第一课时一、导入1、由鲁迅导入。2、揭题质疑：写了什么？想说什么？二、初读，了解1、学生自读课文，强调易错字音。2、问：写了什么？（1）依学生回

3、答及时板书；（2）在此基础上帮学生理清层次，概括段意。三、品读“江南的雪”1、教师范读前三自然段；2、问：作者写江南的雪，是怀着什么心情来写的？（充分交流，加深体悟。）3、博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶？（可以搁置。）四、小结鲁迅先生笔下的雪，并不仅仅是雪，要反复品味才是。第二课时一、复习导入作者对江南的雪持什么态度？对朔方的雪呢？（简要交流即可。）二、品读“朔方的雪”1、学生细读后三段，可以勾画批注，给足学生是时间。2、交流：从这里读出了什么？（1）引导学生结合课文来谈；（2）对于作者的描写，要读得细致，引导学生结合生活实际想象；（3）抓住关键词句重点体会朔方的雪所表

4、现出来的精神。3、可以尝试进行有感情的朗读。三、探究1、作者喜欢江南的雪，还是朔方的雪？（结合课文，要言之有理，有自己的一点想法。）2、雨，和这二者有什么关系？（重点理解最后两段。）四、小结你觉得鲁迅先生通过雪来些什么？（适当交流后可以搁置。）教学流程图：揭题质疑了解内容，理清思路紧扣问题，精细研读适度探讨，有所领悟五、教学评价设计问题：你喜欢江南的雪还是朔方的雪，为什么？（可以写一小段话）六、教学板书雪鲁迅江南的雪（滋润、美艳）雨不幸否耶？朔方的雪（蓬勃、奋飞）