北师大五年级下册《活见鬼》

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1、北师大版五年级下册《活见鬼》教学设计教材分析：《活见鬼》是北师大版五年级下册第九单元第二篇课文。这是一篇文言文。文章主要写了一个雨夜，一个持伞者和另一个投伞者，互相怀疑对方是鬼的故事。最后明白了：原来是疑心生暗鬼。这个故事，告诉我们世界上根本就没有鬼，鬼怪之说只是自己吓自己。同事，我们也明白了，要相信科学，破除迷信。这篇文章短小精悍，幽默风趣。一共三个层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水；三是两个人相遇后相视笑了。学情分析：1、上学期学生已经接触过文言文。有一定的学习文言文的经验。2、学生已具备的能力有：能流利的

2、朗读现代文，；有独立学习及合作学习的习惯；掌握了一定的读书方法，如：使用工具书，联系上下文理解词语等；能结合课文内容查阅有关资料。教学目标：一、知识与技能1、掌握6个生字；2、能正确断句，流利地朗读课文。力争达到“熟读成诵”。3、能根据现代文、工具书理解内容，在反复诵读中，能产生自己的独特感受。二、过程与方法1、采取自读为主，重在感悟、积累的策略。2、尽量让学生自主、合作和探究，让他们自己质疑、释疑，教师适当点拨、扶助，必要时适当讲解。三、情感、态度、价值观1、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言的凝练，吸收我国古文

3、的精华，感受古代语言的优美。2、使学生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信。教学重点：学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。教学难点：1、学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。2、理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？课时安排：一教时教学准备：1、学生预习。2、教学课件。3、工具书和字典。教学过程：一、激趣导入1、板书“鬼”的象形字。老师提问：“同学们认识这个字吗?”学生猜测，大多数学生认为是“界“。师：这是象形字“鬼“2、同学们，你们觉得鬼应该是什么样子的？真的有鬼吗？学生自主发言。二、自主

4、探究1、自读感悟请同学们先自读课文，看看你能不能读懂。2、学生自学，教师巡视指导。三、汇报交流，导学释疑1、指导学生读通、读顺。（1）检查学生自学生字的情况。刚才，同学们经过了专心的自学，有付出就有收获！谁能带读一下这些生字。出示“趋”、“炊”、“沾”、“踉”、“跄”、“愕”。指名学生读，老师正音。这六个生字，除了“趋”以外，都是左右结构。写的时候，要注意做到左窄右宽。特别是“愕”字，右边要比占到左边的位置来。这样写出来的字才美观、大方。“趋”字要注意里边的写法。（2）抽读。生字会读了，课文是否会读呢？指名一位学生读，读完评价。（打出课件）

5、（3）老师示范读。（打出课件）画停顿。（4）个别读。（5）全班读。2、指导学生理解文句的意思。（1）理解句子的意思。会读还不够，还要能够理解文言文的内容。谁来说说，自己你懂得哪句的意思？采用哪种方法？（2）用自己的话把全文的意思讲一讲。①看课文讲。一句一句会讲了，谁能边看文言文边合起来讲一讲？（学生讲）②复述。谁能不看课文来讲一讲了？（学生讲）③与译文比较。齐读译文。把自己的译文与课本中的译文比一比，谁的比较好。3、指导学生探究明理课文的内容会讲了，但老师还是有一个疑问，不知谁能帮助老师？（打出课件）（1）为什么“疑为鬼也”？①原因：夜黑、

6、偶遇、久之不语。②指导朗读：“有赴饮夜归者……疑为鬼也”。（2）为什么“因奋力挤之桥下而趋”？①原因：以足撩之，偶不相遇，便肯定遇上鬼了。②指导朗读：“以足撩之……因奋力挤之桥下而趋”。（3）为什么“二人相视愕然，不觉大笑”①原因：赴宴夜归，投伞通行——互疑为鬼，挤之下水——再次见面，恍然大悟：疑心太重，闹出笑话。②这笑声里含有什么意思？（笑自己疑心太重，疑神疑鬼，这世界里哪有鬼啊；笑自己闹出笑话；笑声中含有对迷信的讥讽。）③指导朗读：“值炊糕者早起……不觉大笑”。四、总结方法联系我们前面学文言文的经历，我们共同总结一下学习文言文的方法。一

7、读再读音准字顺对照译文字斟句酌再现情境反复研读熟读成诵其义自见五、拓展延伸六、作业布置板书设计：活见鬼　　持伞者　　　　　　　　　投伞者　　疑神疑鬼相信科学破除迷信