语文人教版八年级上册桃花源记教学设计

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1、《桃花源记》教学设计    若羌中学俞芳  教学目标：  1熟读并背诵课文。  2掌握文言实词和虚词，并翻译全文。  3了解作者笔下的理想社会，理解作者寄托的思想感情。    教学重点：1朗读、背诵课文  2体会作者的思想感情，理解故事的寓意。  教学过程：    一、导入：  同学们，我国湖南省有一处风景独特，倍受世人青睐的旅游胜地，她因东晋时期一位诗人的名作而闻名天下。大家知道是哪吗？那位诗人是谁？去过没有？请去过的同学简要介绍有关情况，好吗？今天我们来学习一篇古代散文《桃花源记》，让我们一起来感受作者的思想感情。  二、检查预习：  1展示同学收集到的有关资料。  2请同桌检查对方

2、注音、解词等预习情况。  三、诵读和复述：  1欣赏书法作品，配乐朗读。（教师可以结合书法作品播放录音或自己示范朗读。该部分内容每个页面限时60秒，若没有按键或点击鼠标，60秒后将自动跳入下一页。）  2请一位同学朗读，要求读出感情，咬准字音。(读完后由同学做适当评价。)  3全班同学结合注解默读课文，准确把握叙事线索和故事情节。五分钟后请同学复述大意，复述时可适当增加自己的想象。复述不完整可由其他同学补充。  4全班同学齐读课文，然后反复自由朗读。  四、疏通词句：  1、请同学们找出文章中难解的、注解中没提到的、应特别予以重视的字词。  2、教师出示同学们未提到的字词。如：  缘溪行

3、　　渔人甚异之　　欲穷其林  仿佛若有光　　便舍船　　才通人　　豁然开朗　　俨然　　有良田美池桑竹之属  阡陌交通　　悉如外人　　黄发垂髫  问所从来　　便要还家　　咸来问讯　　率妻子邑人来此绝境　　不复出焉　　乃不知有汉　　无论魏晋　　此人一一为具言所闻　　余人各复延至其家　　此中人语云　　不足为外人道也  便扶向路　　处处志之　　寻向所志　　遂迷　　寻病终  教师可适当给同学讲解词语古今异义现象、词类活用现象等，但不宜细讲。有些词语应尽可能联系以前所学知识及相关知识，展开联想、加深理解。  3、请同学找出难译的语句，寻问优秀同学作答。（此项活动意在充分调动同学积极性和激发敢于直面疑难

4、、大胆探索的热情。）  4、请同学逐句翻译，教师适当点拨。    五、理清思路：  1、整体把握课文内容。（详细内容见课件。）  2、划分课文段落层次，并归纳其大意。  第一段：开端，写渔人发现桃花林。  第二、三段：发展，写渔人进入桃花林的见闻和经历。  第四段：结局，写太守派人寻找桃花源未果。  第五段：尾声，写桃花源无人问津。  六、深入研读：  1、揣摩语言（该部分内容每个问题限时30秒，若30秒内未作出自己的答案，课件将自动弹出相应参考答案。）  1“忽逢桃花林”“忽”表现渔人怎样的心情？  2“渔人甚异之”“之”在此指代什么？  3“欲穷其林”“穷”与前文哪个词照应？表现作者

5、怎样的心理？  4前文与“豁然开朗”相对应的词语是什么？  5为什么桃花源人“见渔人，乃大惊”？  2、问题讨论（同桌互相讨论，该部分内容每个问题限时90秒，若90秒内未作出自己的答案，课件将自动弹出相应参考答案。）  1你认为桃花源人为什么“皆叹惋”？叹些什么？  2作者在文章后面部分安排“处处志之”，为什么“寻向所志”却“不复得路”？  3作者在文章中寄托了怎样的社会理想？  3、主题探究（四人小组讨论，选派一名代表发言。）  1本文描写的桃花源是怎样的社会状况？  2这种社会状况与作者所处的时代有何不同？  明确：桃花源的社会状况：景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，人人生活得

6、安宁幸福等。  作者所处时代：战争频繁，民不聊生。  小结：作者因不满当时的黑暗政治和社会现状，远离官场，隐居田园，一生安贫乐道，追求一种自由安宁生活。本文所表现的思想正是作者的社会理想。  七、拓展思考：  1、品读《桃花源诗》  1朗读《桃花源诗》，感悟其所蕴含的思想感情。  2结合《桃花源诗》译文，思考分析在内容、写作方法、思想感情上与《桃花源记》的内在联系。  2、比较分析  在创作方法和思想内容上，本文与《天上的街市》有何异同？  明确：本文与《天上的街市》在创作方法上，都运用了想象和幻想，情节离奇，极具浪漫色彩。在思想内容上它们不仅寄托了作者的社会理想，也是作者思想倾向的体现

7、。  《天上的街市》表现得积极、豪迈、乐观，鼓舞人们奋起与黑暗现实抗争，而《桃花源记》则表现出对现实的无奈，有消极因素。  3、独抒已见（根据立场、观点相同或相近的特点，将全班同学分成两至三派进行讨论，然后以自由辩论会形式发表各自见解。）  1渔人为何“停数日”就“辞去”？为什么不留下来？  2这种理想社会在当时的条件下能否成为现实？  3今天，我们应当怎样看待这种社会理想？  八、教师总结：  我们学习了一篇很好的文章，不仅学到了