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《学校课程文化建设的新视野》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、学校课程文化建设的新视野我们知道，一个国家的民族精神很大程度是靠文化来发扬光大、靠学校课程文化影响力来代代传扬.面对基础教育课程文化的迷失困境----“糊”和“疯”，我们不得不追问，中国基础教育课程文化之路在何方？我们如何才能立足于自己的家园？学界形成的共识是不能完全学西，也不能盲目复古，应该重建属于当代中国的基础教育新课程文化体系，重塑当代中国人的基础教育课程文化精神，可是究竟怎么去做？这还处在起步摸索的阶段,课程文化建设任重而道远。切实加强现代学校课程文化建设，将从根本上促进课程改革与发展基本思路的形成，进而对整个学校文化建设起到积极的推进作用。本文
2、笔者着重就学校课程文化建设话题叙点自己的浅陋之见,敬祈行家指正。理论基础——学习素养模型(理论新视野)三定四学学习素养结构体系一，会学――学习模式(学习定位不异化)１）模型:二环节,内化吸收和外化实践.二阶段,导主学习和自主学习.三方式,单学科体系建构式学习,跨学科开放整合式学习,超学科理性实践式学习.２）原理：二环节协调互补，二阶段有序发展，三方式优化组合.３）要求：二环节,积累基础,实践重点．二阶段,外在行为共性规范，内在心理个性开放.三方式,奠定基础，开阔视野，增长才干.二，学会――学科成果(学科定位不失真)１）奠定单学科求深四支点基础:学科思想,
3、学科语言,学科结构,学科思维。２）开阔跨学科求广四领域视野:人文学科领域(政治.历史.艺术.体育)，自然学科领域(数学.物理.化学.生物)，工具学科领域(语文.英语),综合学科领域(地理).3）增长超学科求活四活动才干:研究型，技术型，实践型,服务型。三，能学------智慧生成(学生身心发展定位不落空)１).学习的习惯,方法,能力．２).思维的习惯,方法,能力． ３).研究的习惯,方法,能力四,想学-----人格建树(学生身心发展定位不落空)１).三大思想观念:世界观,人生观,价值观２).四大科学品质:兴趣和情感,态度和精神（科学态度--独立思考
4、，勇于怀疑，尊重事实，大胆想象。科学创新精神--力排传统的批判精神，再次发现的探究精神，重新组合的综合精神，首创未有的创造精神，人际交往的合作精神。）3).十大现代意识:创新意识,实践意识,持续发展意识,效率意识,民主意识,服务意识，怀疑意识，团队意识，安全意识，节约意识。创新纲领——学习素养型课程文化理论创新框架(实践新视野)一，课程的本质观念创新基础教育领域,课程的学科应试本质观主宰下,整个教学，远离文化，远离科学，远离人性.学习异化，科学失真，学生身心健康发展落空.应试之风有蔓延之势.使得素质教育一下堕入了万劫不复的深渊。牺牲的代价是整个民族的未来
5、！“急一己之功，近眼前之利”,个人利益、家庭利益、学校利益、地区利益都已聚积并凌驾到民族大利益、长远利益之上了.“浑”到如此地步已令人反思。真正的教育在哪里？理性在哪里?规律在哪里?思维在哪里?精神在哪里?文化在哪里?人性在哪里?反思实际,走向理想,义无返顾.掌握方法,提高素养,刻不容缓.理论武装,引领实践,当务之急.课程的学科应试本质观必须转变到课程的文化活动素养本质观上来.课程的本质是什么?是文化.课程是进入学校教育领域的特殊文化.课程文化是在对传统与现代.本土与外来社会文化批判与反思基础上生成的培育学生学习素养，提升学习能力意义上的文化.二，课程的
6、基本属性创新形式层面属性:1）传承与建构结合。2）物质与精神结合。内容层面属性：1）科技与生活整合。2）科学与技术整合。3）自然科学与人文科学整合。三，课程的重要功能创新基础教育课程的功能究竟是什么？它绝对不是一统天下，走火入魔，残酷疯狂的应试工具．而是培育素养，提升学力的育人事业．什么是素养？素养是会学------学习模式[二环节:内化吸收和外化实践.二阶段:导主学习和自主学习.三方式:体系建构式学习,开放整合式学习,理性实践式学习.]学会------学科成果[学科思想,学科语言,学科结构,学科思维.]能学------智慧生成.[学习,思维,研究的习惯
7、,方法,能力.]想学------人格建树[思想观念:世界观,人生观,价值观.科学品质:兴趣和情感,态度和精神.现代意识:创新,实践,持续发展,效率,民主,怀疑,团队意识,--------]的统一．什么是学力？学力是基础性学力［陈述水平，程序水平，策略水平］、发展性学力［外在行为共性规范水平，内在心理个性开放水平］创新性学力［再次发现的探究水平，重新组合的综合水平，，首创未有的创造水平］的统一．看看现在实践中推行的新课改，教材上的改革到底对培育素养，提升学力有多大的推动作用呢。舍弃了学科的系统性，零零碎碎，敲敲打打地给学生一点知识，起到应有的作用吗？我们应
8、该负起责任来，四,课程的存在形态创新平台文化---形式文本课程开发决策者，编制者
