优质课堂教学技艺初探 2

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1、优质课堂教学技艺初探随着课程改革的不断深入，优质课堂教学成为进一步实施素质教育的当务之急。“优质课堂”，就是最大程度地发挥教学的功能和作用，以求得课堂教学的最大效益的课堂。在人文背景下的今天，优质课堂理所应当也应该是生本课堂，即以学生的发展为中心的课堂，学生是课堂上的真正的主人。要充分发挥学生的主体作用，这对教师“导”的能力提出了更高的要求。教学中，有几点关于优质课堂教学的建议供大家商榷。一、小组建设，分层教学。分层递进教学是班级授课制条件下，通过分层次有区别地对待具有不同学习能力的学生，旨在预防和克服学业不良，减少学习

2、分化，使差异显著的各层次学生都能在原有的基础上得到较好发展的一种教学方法。它是多种教学方法和教学手段按一定程序优化结合的实践成果，这种教学符合人在发展过程中存在个别差异的客观实际，强调因材施教，因需施教，因时施教。分层递进教学理论告诉我们教师的教要适应学生的学，要做到因材施教，分层提高，让优生长足发展，使多数学生大步前进，小部分学困生感受到学习乐趣，不落伍，达到班级整体优化。小组建设让分层教学，因材施教成为可能。小组建设包括学习小组的划分、组内机构设置、小组长选拔、小组培训、小组的评价和考核等，其中关键是小组培训。为了增

3、强小组的凝聚力和战斗力，小组文化建设培训可以从口号开始。下面是我所做的一次尝试。任务：要求各小组发扬团结协作的集体主义精神，集中小组成员集体智慧，群策齐力，讨论并制定本组的口号。根据口号再制定本组的组名、组规。形成自己的、独具个性的、响亮的、振奋人心的，看到或想到它们就想努力、想进步，让人心潮澎湃、热血沸腾的小组文化。目的：激励自我、超越自我、走向卓越、走向成功！点拨：1、看见口号及组名、组规的感觉——它们是清晨的太阳，我们从中吸取前进的力量。2、口号及组名、组规的作用——激励和约束。口号简短、有力、振奋人心；组规定三至

4、五条，都容易做到的。在创作过程中，我完全相信学生，放手让学生去做，偶尔也有些许提示和点评。真没想到他们竟然还给我一份份惊喜！在这个过程中，老师绝不能包办代替，因为只有发自学生内心深处的东西，才能引起他们情感的共鸣。老师的作用就是培训，即激励、唤醒和点燃学生。只有这样，学生才能找到属于他们自己的“组魂”，从而增强小组的凝聚力和战斗力！二、学案导学，形成特色。优质课堂要保证学生的主体地位，必须带给学生一种科学合理的学习模式，而且每种模式都应该有自己清晰的流程。这些流程还应该清晰地反映在学案中，通过一些有层次的问题引导学生独学

5、、对学和群学，问题的设计要结合学生的生活情景。在莫泊桑的《福楼拜家的星期天》教学时，有一个问题值得思考：短短的一篇文章，写了四位作家，作者是怎样组织材料、安排结构的？许多学生通过预习后都能够回答，但我认为关键应该让学生“会写”。如何才能达成这一目标呢？结合以前学习所得，我在导学案上设计了这样一道拓展延伸题：以你的一次同学聚会或生日晚会为主题，按照一定的顺序，描写一个场面，字数不限。由于联系了学生的生活情境安排任务，大多数学生都能够完成。有一位学生写到“在一个星光璀璨、月色如水、充满浪漫的礼拜六的晚上，只见一座小洋楼溢出一

6、缕幸福的灯光。今天过生日的夕夕正在耐心地等候朋友们的到来……突然一首优美的《生日快乐》歌响起，一场生日晚会完美拉开帷幕……”。相似的生活情境，不同的生活体验，生成了独特的精彩。这样的问题让学生的思维更加自由开放，闪现出许多智慧的火花，让课堂灵动起来。我认为不管是模式的选用、时间的分配、问题的设计，还是课型的选择都要符合本校、本班、本科、本生的实际特点，不断创新，走自己的特色之路。现在，我校教师已逐渐走出模式约束，改良、创新课堂，从模式到特色，在探索固化了新授课、复习课、活动课、游戏课、实践课等课型后，又从课堂实践出发，整

7、合教材、调整结构，最终形成了富有学校特色的自主学习课、合作探究课、表演展示课等课型。三、抓住灵魂，顶层设计。优质课堂有时也被称为愉快课堂、自主课堂、生命课堂、生态课堂、幸福课堂、有效课堂、高效课堂。因为不同的称谓，有相同的特征——以生为本，以“学”为中心。把握住课堂的灵魂，设计起来就会高屋建瓴，不惟模式惟高效，不惟课堂惟素质。在一个全县教育精英的课改培训会上，我校教师组织编导的课改情景剧《又一个春天》赢得了全场热烈的掌声！设计中由一个“变”字展开联想，设计了“传统课堂”、“高效课堂”和“记者采访”三个场景。在第一个场景中

8、，很容易就写出了“传统课堂”的压抑和反感；第三个场景设计在大课间活动背景中来表现生命的舒展和课改带来的巨大影响；第二个场景很不好去表现。如果从“术”的层面来展示“高效课堂”的流程，可能需要很长时间也难以让人理解什么是“高效课堂”。从“道”的层面就想到了“高效课堂”的灵魂——以生为本，以“学”为中心。只要让学生动起来，