学习陶行知思想 开展探究式教学

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1、学习陶行知思想开展探究式教学姓名：刘尊文字数：3600单位：繁昌县第三中学学习陶行知思想开展探究式教学摘要：针对课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、教师一言堂的现状，新课程改革将“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”列为了一项具体目标，陶行知先生认为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”陶行知先生关于学习方法的论述及其成功实践，对于今天如何贯彻新课改精神，如何指导学生学习、促进学生学习方式的转变，有着很好的借鉴和指导意义。关键字：学习方

2、式、探究、新课程改革一、质疑问难是探究学习的一种好方式质疑问难是探究学习的一种好方式，也是伟大人民教育家陶行知先生一贯的治学思想。陶行知先生在《每事问》、《问到底》的诗中写道：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”、“天地是个闷葫芦，闷葫芦里有妙理。您不问它您怕它，它一被问它怕您。您若愿意问问看，一问直须问到底！”以此激励学生敢问、勤问、问到底。教师要善于引导学生质疑问难，新课程改革中学生的主体地位日趋强化，师生角色的转化，使得师生之间的合作与对话变得越来越常态。在这些互动的

3、过程之中，新的知识得以流畅的生成。只有在一个好的问题情下学生才能大胆提问，老师必须创设一个好的情境，如学习用双氧水制取氧气时，在进行二氧化锰催化过氧化氢分解的实验中，倾倒过氧化氢溶液时故意让少量液体沿试管外壁滴落，前排学生发现滴落的过氧化氢溶液遇到水泥地面时，立即产生大量的气泡不由的大叫，引发了全班学生的好奇之心，因此开设了一节实验探究课----寻找过氧化氢分解的催化剂，学生的热情和积极性被极大地调动，主动的参与催化剂的寻找，主动的去探究，主动的去发现，主动的去思考。在探究的氛围中，学生强化了知识，增强了动手能力，更提高了发现问题、分析

4、问题和解决问题的能力，学习化学的兴趣空前的高涨。老师引导学生质疑问难做到以下二点：一是要建立新型的师生关系，融洽的师生关系是学生敢干质疑问难的一个重要前提，只有融洽民主的师生关系，学生才敢于向老师提问，才敢于向老师陈述自己的观点，而老师的鼓励和表扬往往又是学生提出问题的动力，是激发学习兴趣和增加自信心的动力：二是平等对待学生，尊重学生的人格。尤其是对于一部分学生成绩较差的学生，成绩较差只能表明他们自身潜力没有被很好的发挥出来。陶先生说：“假使我们给小孩自由行动，我相信千百个小孩中，一定有一个小孩是天才，是创造者，发明者”。课堂教师提问时

5、要设计一些简单的问题让他们来回答，回答后老师应及时的鼓励，调动他们的学习积极性，不嘲讽，以循循善诱的教学态度保持学生创造性的幼苗。在浩淼学海中，我们不但要培养学生敢质疑问难的学习习惯，更要培养学生问到底的精神和毅力。二、改变学习方式，坚持探究学习陶行知先生说过：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中自主获得知识与技能。”现行的《基础教育课程改革纲要》也明确指出：“改革课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手动动脑，培养学生收集和处理信息的能力，获

6、取新知识的能力，以及交流与合作的能力。”可见，探究性学习是课程改革所提倡的，是改变学习方式的重要举措。因此，新课程改革中，教师必须建立新的教学理念，采用新的教学方法---探究法。首先是教师角色的转换——引导者、组织者和参与者；其次是学生学习方式的改变——探究、创新，从而体现学生是学习的主体性。在传统的课堂教学中，有很多教师提问提得深、问得急，在提问后没有留给学生一定的思考时间马上让学生回答。如果学生回答不出问题，教师或是不断重复提问其他学生，或是帮忙启发甚至暗示。在这极短的时间内，学生的思考能有一定深度吗?学生又能获得多少“顿悟”呢?为

7、了改变这种无效的教学状况，教师必需在提问后一定要给予学生适当的独立思考时间，让他们自主去探究问题，自主去解决问题，只有学生亲身实践，才能真正的理解知识。如讲授物质溶解时热量变化时，是这样进行教学的：先将玻璃片上沾少许水，向烧杯中放入一定量水，把烧杯放到玻璃片上，再向烧杯内加入几药匙硝酸铵并不断搅拌。让学生观察现象并作出思考。学生会发现烧杯底的玻璃片粘在烧杯底上，学生自然想到一定是硝酸铵加入水中溶解时，溶液的温度降低，使烧杯底部的水结冰，因而玻璃片粘在上面。学生通过观察实验后觉得很惊讶，在惊讶之余又产生了疑问，是不是所有物质溶解时，溶液的

8、温度都会降低呢？分别给同学氢氧化钠固体和氯化钠固体，让学生先预测一下分别投入水中是否也会温度降低呢？物质溶解时，溶液的温度为什么有的会降低呢？有的会升高呢？有的不变呢？这样，使得学生带着渴求的心理去探究。三