小学语文论文：阅读教学中语用能力提升策略举隅

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1、阅读教学中语用能力提升策略举隅　《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”语言实践活动本身包括两条路径——一个是对语言文字的感悟、涵泳，在品悟语言的过程中培养或提升学生的语感；二是语言习得的一般规律。这里的“习得”就要求我们通过精心设计语用实践活动，通过适切的活动载体和活动组织来达成语言习得的目

2、标。在日常教学中，很多一线教师往往忽视对学生课堂中的语言实践能力的培养，将学生置于语言运用的大门之外。那么，如何才能将“语文实践”进一步贯穿于课堂，使课堂成为学生“语用”的真实现场，如何通过一定的“语用环节”将语文课打上语文实践的烙印，成为近期思考的一个主题。一、基于模仿，提升语用能力模仿是最基本的语言运用能力，也是操作性较强，并可以指向全体学生的语言训练环节。在阅读教学中，可以利用经过反复诵读品味而形成的语感，设计与所诵读的片断相似的填词或造句等情境性练习，让学生在模仿性练习中积淀语感。如在教学苏教版小学语文第九册《去打开大自然绿色的课本

3、》一文时，引导学生听从召唤，走进绿色的大门，驰骋想象，探索大自然神奇的奥秘，感受大自然绚丽的景色。在教授“青山说：攀登吧，饱览无限的风光，满怀少年的豪情！绿水说：前进吧，奔向浩瀚的大海，显示少年的胸襟！”时，可以组织学生想象画面，进行模仿性的练习：（）说：（），（）（）！这样的设计，旨在让学生感受大自然的美好之处外，更能将诗歌中简短精要的表达变成自己语言组织的方式，帮助学生在运用中进一步理解语言，习得方法。如在教学苏教版小学语文第九册“练习3”中的《幸福》一文时，我采用如下的教学步骤：1.读背《幸福》。2.指名读题，教师讲清要求。3.学生自

4、由读。4.学生讨论“幸福”在文中的含义。“幸福，不在取得，在于奉献”，树、桥、蚕是如何奉献的？5.读背有关段落。学习第2、3自然段的表达形式。（第4自然段是变式）6.练习说话：（）幸福在于（），所以（）。以学生的主动观察为主，以教者的语言引导为辅，在与文本对话间升华情感体验，让学生在不知不觉的语言训练中提升语文实践能力，成就自我的语用能力。在教学苏教版小学语文第十一册《夹竹桃》一文时，在引导学生感知夹竹桃的韧性时，学生对夹竹桃的韧性有了深入地了解：夹竹桃那旺盛的生命力，气候变化、季节变迁都不能对它产生任何影响。教师可以结合教材实际出示这样的

5、练习：在横线上填上合适的词语或句子：在（）的晨曦中，夹竹桃（）；在（）的午后，夹竹桃（）；在（）的暮色中，夹竹桃（）。看不（），也看不出（），无时不（）。这一练习让学生在学习课文表达方式的基础上进行课文语言的运用，帮助学生进一步体会夹竹桃的韧性。二、基于组织，丰富语用能力中高年级的课堂教学中仅仅有模仿类的语用练习还是不够的，需要对文本进行深度解读，在解读的过程中，引导学生进一步体验文本的创造情感，叙述体验，让学生在与文本的流连往复间丰富语用能力，对文本进行再次的重组、整合，形成自己个性化的表达系统。如在教授教学苏教版小学语文第九册的“练习3

6、”中的《幸福》，在进行初步的模仿训练之后，可以让学生进一步体会上文对于“幸福”的理解，随后开展个性化地体验，环节设计如下：1.拓展延伸。2.学生讨论“河流、蜜蜂、小鸟、我”的幸福是什么。3.学生按讨论结果来续写（评价、修改）4.学生将续写部分与原作连在一起诵读，用心感受。在不断变换主体的过程中，进一步让学生体验“幸福”的涵义，在一次又一次地对话中，感受不同事物对于“幸福”的定义。在后续的生生互评中，学生的话语系统又将发生转变，由阐释自我的情感体验变化为倾听别人的情感体验，进而再次重组自身的感受与体验，这样的过程循环往复，学生的语用能力将不仅

7、仅建立在自身语言发展的基础上，还将站在他人的领悟高度，获得更大的提升。苏教版小学语文第九册的《黄山奇松》是一篇文质兼美的文章，从“语用”的角度出发，通过对文中“迎客松”、“陪客松”、“送客松”的解读，引导学生结合言语形象的感知、言语情感的感受、言语内涵的感悟，去领悟作者怎样恰当而又得体地运用语言文字表情达意的语言技巧和技能。①用书上的词语说一说这是（）的黄山奇松。出示词串：潇洒姿态优美枝干蟠曲饱经风霜千姿百态挺秀姿态独特枝干遒劲充满生机郁郁苍苍②学到迎客松时，还可以这样设计：根据文章的内容，填空：（）的迎客松（不屈不挠生机勃勃热情好客）③刚

8、才看到那么多形态奇特的松树，能不能学着课文中的样子，来说一说？黄山松千姿百态，有的像（），有的如同（），有的状如（），有的形似（）……能不能说得再具体一些：黄山松千姿百态，有的（