小学语文论文：让书声成为精神律动的音符

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1、让书声成为精神律动的音符　语文课上，最动听的声音便是书声！在朗朗的书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接交流，进入作者所描绘的世界；在朗朗的书声中，学生不仅能够感受到和再现作品的情思美感，还能够感受朗读带来的快乐，以及将自己的感受和对文本的真切体验融入自己的朗读。这样的阅读就可以称得上“悦”读了！以读为本，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，促进学生对语言的感受、积累、内化，这是新课标明确提出的阅读教学重要的教学理念。然而，实际的课堂教学中许多教师片面地理解了“以读为本”

2、，许多课堂上的朗读过于简单化，缺乏整体性，过于注重技巧上的指导，走马观花、蜻蜓点水，单一将朗读作为一种课堂呈现形式，让学生一味地读，将阅读教学倒退到那种私塾式的教学形式，整堂课都是学生捧着书，不知所云地摇头晃脑地读课文。虽然我们也能听到朗朗的书声，看到热热闹闹的场面，而实际是目标单一，功能缺失，这种“以读为本”收效甚微。我想是没有人会同意这种“以读为本”的。如何让学生读好课文，让学生读出形，读出情，读出味，读出神，让书声成为学生精神律动的音符，使教学理念转化为有效的行动策略？笔者认为，教师在指导学生朗读时，应吃

3、透“两头”，一头是“文本”，根据文章本身的特点，有一条指引学生理解文章的思路，使学生更容易地与文本开展对话；一头是“人本”，引发学生的阅读需要，引发个性张扬，激发学生读课文的高涨热情，充分激活学生的内心世界，使学生享受阅读教学的无限乐趣。只有吃透两头，才能做到“以人为本，以读为本”，自觉地将“读”贯穿教学全过程。现结合一些实例谈谈自己粗浅的认识，以飨广大同仁。一、通读感知，走进教材。 我们拿到课文，毫无疑问，总是先通读一遍，对课文进行“整体感知”这是很自然不过的。然而以往，特别是一些公开评优课，我们很少听到教师

4、课始就说“自由高声朗读，把课文读准确、读流畅”的，总是想方设法地设计导语，或创设情境，或改变教学程序，出其不意地“直奔中心”等。当然，做得好，这样会使课堂更活跃，更富有创造性，能收到意想不到的效果。但如果不是从学生的实际需要出发，就有“作秀”之嫌。假如，我们能更多地从培养学生的读的能力出发，这个阶段，不能管你怎样设计导语，你必须要给学生提供读充裕通读课文的时间，让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文，感知课文中的语言信息，从每一个语言单位开始，把课文读通并初步读懂。“请同学们自由高声朗读，把课文读准确、读

5、流畅。”这句话，这是最朴实、最真实的话，也最能突现“以读为本”的新理念，促成学生对“读”的高度重视，养成良好的“读”的习惯。   良好的“读”的习惯，还需要教师严格地培养。很多教师，在第一课时，总是让学生反反复复地读课文，自由读，指读，“开火车”轮读，对于难读的长句，教师还进行示范辅导。我觉得，花这个时间，是非常有必要的，也是为读中理解。读中感悟打下了坚实的基础。   二、细解悟语，深度对话。   读课文，梳理文章思路，理解课文内容，并有所感悟是阅读教学的主要任务之一。这里的“有所感悟”是指在阅读活动过程中，学

6、生理解课文内容，并能透过内容，有所感触而领悟，包括对一些道理或思想感情及表达方法等的领悟，是学生自主深入地读书后的一种自悟自得，是学生语感能力的体现。这阶段，是最能反映教师的创造力，往往是课堂教学中最精彩之处。我们教师在评课时，常是用“高潮迭起”“异彩纷呈”词来加以赞美。但教师在追求这些效应时，却往往犯这样的毛病，语言训练不扎实，忽略了学生深入地“读”使分析架空，忽视了学生语感能力的培养，不是教师拼命地讲解与分析，就是学生游离了课文的语言，高谈阔论。   这一过程的开展，教师必须引导学生对课文的仔细阅读，在细读

7、的基础上，开展学生与学生、教师与学生、师生与文本的对话，这些对话反过来，又促进学生对文章的细读，发展了学生的语感，保证学生细读的质量，细读要体现为以下三个特征。   １、读思结合。读与思是互相依赖，互相促进，密不可分的。“读而不思则罔，思而不读则怠”。读书时要让学生带着问题去读。问题可以是教师点拨的，更需要培养学生发现问题的能力。让学生有意识地将课文与先前的生活经验、阅读经验联系起来，就能找到所学课文的异点，从而发现问题。有了问题，学生带着问题读书，目标明确，就读有所得，读有所悟，达到大纲所要求的“在阅读实践中

8、逐步学会独立思考，学会读书”。如指导学生阅读《小学语文》苏教版六年级下册《别饿坏了那匹马》一文中“（1）他先是一愣，继之眼睛一亮……（2）他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……”这两句话时，先让学生大声地读，边读边理解句子的意思，提醒学生注意抓住关键词语，当学生抓住了重点词“一愣、一亮、茫然、命令”而初步理解了句子后，让学生质疑，师生共同探究，激活学生的思维，有的学生说：“摊主为