小学语文论文：生生互动提升课堂效率

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1、生生互动提升课堂效率　如何让课堂有效，让四十分钟产生最大的作用，这是我们在教学中一直追求的。在以往的教学过程中，发现课堂上生生互动讨论的环节，往往是孩子们在一堂课上最有成效的收获点。但生生互动我们都期待，有时苦于无法按预设逐步实现，生生互动就成了可望而不可及的一件事。在教学《拉萨的天空》一课时，学生们居然自发地展开了一次生生互动，这一次互动，仔细想想，有很多有意思的地方。现将课堂环节实录如下：生1：我喜欢“有人说‘掬一捧蓝天可以洗脸’，这话真是太妙了。”生2：不可能。师：为什么不可能？生3：这句话是说山很高。生4：山高得可以摸到云了。生5：这是一个比

2、喻句。生6：这不是比喻，这是想象。生7：这不是真的，只是为了说明天蓝得像水一样，可以捧起来洗脸。就是这么一个片段，设计初衷是大家读书后，来讨论自己喜欢的句子，说说原因。而当第一个同学读出了自己选择的句子而没有进行交流时，第二个同学自己在那嘀咕了不可能。正是这句“不可能”，成为了生生互动引发的资源。教师顺势一问，让“掬一捧蓝天可以洗脸”这一句重点句的理解顺利诞生。在接下来五位同学的发言中，我们能从中看到三种不同形式的生生互动。一、补充式互动生3的回答是“这句话是说山很高。”，言下之意应该能体会到他明白了，山很高，所以我们可以掬一捧蓝天了，但三上孩子的语

3、言发展能力，往往让他们口头语言的表达和思维之间存在差距。生4的回答“山高得可以摸到云了。”乍一看，句子来去不大，其实生4已经将生3未说清的言下之意说清了，也让其他同学听明白了他所想表达的意思。这就是补充式互动，后一位学生能主动将前一位同学没有说明白的地方，说得更加明白。反思重建：在这两位学生互动生成时，教师应该敏锐地去捕捉这个资源，通过教师的肯定表扬来鼓励学生今后在课堂中，能认真聆听同学发言，在前面同学发言的基础上进行补充式发言，而不是停留在一个层面上众说云云。教师在听到生4的发言后，可以评价：“你补充了前面同学的发言，很好。”或者“你把前面同学的话

4、说得更加明白了。”让学生在教师评价中听出对此类发言的肯定。二、否定式互动生5的回答跳出了前面同学的发言，没有肯定他们的看法，自己认为这句话是比喻。生6再次否定生5的发言，说不是比喻，而是想象。可见，学生已经能对同学的发言进行判断，甚至能进行否定，阐述自己的意见，从而也让文本的认识越来越清晰。文本语言也说明，这一句不应该是比喻，而更多的是一种想象，一种夸张。反思重建：教师在此互动环节中，看到了学生思维的火花，他们能跳出前面同学思考的框架，更深层次进行思考，从语言文字的表象谈到了具体的写作手法。可惜的是，三上的学生在课堂上呈现了如此精彩的互动，教师没有抓

5、住机会进行适当的点拨。如生5说到比喻，这是一个错误的认识，教师可以借助前一课学到的比喻的知识点，引导“你能说说把什么比作什么吗？”从而让否定式互动表达的更加清晰。三、概括式互动毋庸置疑，生7的回答是这一环节讨论中最精彩的。他不但运用了非常完整的句子，将自己的意思表达清楚，更可贵的是他的发言把前面四个同学的争论进行了概括。“这不是真的”短短五个字，就回答了讨论源头“不可能”，然后进一步说明，既然不是真的为什么这样写，有什么好处，这一个发言就把整个句子的理解得到了升华。反思重建：很开心经过学生的讨论，在教师没能有效参与的情况下，能力强的学生做到了老师该做

6、的事情。由学生实现这一认识，可以在今后的课堂教学中，有效关注此列学有余力的同学，挪出一节内容或是一个问题，进行这样的生生互动研讨，让学有余力的同学带动其他同学，慢慢来学习清楚、概括地进行发言。一个环节，生成了三种形式的生生互动，这些互动是原始的，略显粗糙的，可能在课堂动态的过程中，教师还没有意识到这就是生生互动。如果能持续关注，每一篇课文中，运用一个点，让学生逐渐有意识地进行此类讨论，相信随着锻炼的持久，生生互动会成为课堂中经常闪现的亮点。有了孩子们真正的互动，课堂的效率也就能提高，课后“磨嘴皮”的功夫可以少很多。