小学高年级课堂生生互动教学设计预案

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1、小学高年级课堂生生互动教学设计预案杨娟生生互动，在我国教育社会学者马和民认为，课堂教学过程就是一种人际互动过程。生生互动有广义和狭义之分，广义的生生互动指的是学生和学生人际之间发生在社会背景中，教育教学的情景下的一切相互作用和相互影响。而狭义的生生互动主要是指在课堂教学这一具体情景中，学生与学生之间，学生与学生群体之间，学生群体之间发生的各种形式，各种性质，各种程度的相互作用和相互影响，包括相互讨论，相互评价，相互反馈，相互激励等等。生生互动是学生相互学习的一种活动，既有行为互动，也有思维互动，既有知识的交流，也有情感的传递。生生互动在以往的教学中成为一个被忽视的教

2、学存在。事实上，生生互动是教学系统中尚未开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可或缺的重要因素。尤其是小学高年级生生互动，当小学高年级生生语文课堂互动呈正向时，即学生之间的相互作用相互影响是积极的促进的，那么，它直接影响着教学进展，制约教育成效，影响学生个体的成长，在教育实践中具有无可替代的重要作用。生生互动就是在教学中，使学生摆脱“各自为战”“各干各事”的学习方式，让学生在学习活动中互相推动，从而提高学习效益。（一）从实现生生互动的形式上来看源于合作学习的生生互动，学生小组间合作交流学习是生生互动的主要形式，无论是小组合作学习，行政组之间合作学习或是个体与全班的

3、合作学习，它都是在课堂教学中实现生生互动的一些基本形式。具体表现如下：1、互看“互看”即指看别人的表演，看别人演示，看别人演算，看别人的作业或其他。在小学高年级课堂上，面对全班几十个学生，教师常常会因时间问题而无法迅速了解每位学生的学习情况，此时如果让学生互相看、互相瞧，这不仅可以达到了解情况的目的，还能让学生产生一种竞争意识，努力提高自己的学习水平。如语文课堂中，教师授课完后为检查学生的生字学习情况所进行的生字听写及作文评讲亦如此，让学生在相互看的过程中加深对生字词的记忆和理解。长此以往，学生在互动过程中会更加想学、会学，更加努力学，并且经常能得到帮助，从而更容易

4、掌握知识，形成能力。2、互帮古语云“三人行，必有我师”。“互帮”即互相帮助，共同进步。每个个体都存在一定的差异性，在课堂上也是一样，虽然同人同时同地的教同一内容，但也会形成学习上的差异，这种差异正好提供了生生互动学习上的优势互补。因此必须加强学生互帮互助，团结协作意识的培养。如数学课上，在学习应用问题解决时，教师应让学生在独立探索的基础上，引导学生合作、讨论，使他们互相了解彼此的见解，不断反思自己的思考过程，同时又对其他同学的思路进行分析思考，做出自己的判断，从而使自己的里解更加丰富，更加全面。特别是一些学习有困难的学生可以通过这样的生生互帮形式得到提高。3、互说“

5、互说”即通过多种形式，多种活动互相说，充分说。爱因斯坦曾经这样说过，“一个人的智力发展和他形成概念的方法，有很大程度上是取决于语言的”。在小学高年级课堂教学中，教师应该让学生“说”，充分调动“说”的积极性，这样既符合儿童的心理特点，又符合小学生的认知构建及发展规律。在具体操作中，可采用如下形式：（1）角色扮演。角色扮演是指在课堂上根据不同情境扮演不同角色。具体说来可分为师生角色互换与学生角色扮演。师生角色互换此种方式即是鼓励学生个体与全班同学进行交流互动的最佳方式，如“我们的小老师”、“我是小小表演者”。在小学高年级的每堂课上结合教学内容上设计一定的内容，鼓励学生走

6、上讲台，面对全体同学，大胆讲述自己的观点、解题思路或不理解的地方，让学生掌握学习的主动权，从而促进生生互动的进行。在这个过程中，无论是说的学生，还是听的学生，必定能从中有所领悟，有所提高，从而共同进步。例如小学高年级语文学习中的“小老师教学生字”，每教学一课之前，教师要鼓励学生提前进行自主性的“备课”，即“预习”。教师可以鼓励学生在讲课之前同老师一同来备课，课堂上交流备课的成果。让学生可以在读书中认字，可以选择自己感兴趣的生字来讲，也可以选出自己认为最难说记的生字在课堂上向小老师提问等。在课上，请学生来做小老师，讲讲要学习的生字，在讲字的过程中，将课堂完全交给“小老

7、师”，小老师可以自由发问，其他学生也可以自由提问。在进行“小老师教学生字”的过程中，要注意“小老师”并非固定人选，可以进行轮换制，这样有利于不同层次的学生都有上讲台“说”的机会，让学生们都能在“说”中提升自己的能力，增加自信，提高学习的主动性。学生角色扮演即学生在课堂上根据不同情境扮演不同角色，如进行对话或表演等，它可以让学生模仿真实社交情景中的角色，这种方法多适用于语言的学习，组织形式多种多样，既可以是以学生个体为单位，也可以是以学生群体为单位。这种形式可以激励学生敢于在大众面前开口说话，放手表现，锻炼学生的胆量，增强学生的自信心。学生的创造性的发挥和辅以惟妙