小学语文论文：以“语文的慧眼”关注课后习题

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1、以“语文的慧眼”关注课后习题　摘要：笔者在教学研究的过程中发现语文教学效率不高的原因在于我们通常关注“如何教”而很少研究“教什么”。而在“教什么”的研究中又常常落入文本细读的踝臼中，随意性太大。因此笔者认为科学地确定“教什么”一定要关注课后的习题并进行系统梳理分析。在实践中笔者总结出了整体观照，明了课后练习体例；纵向梳理，确定单元教学内容；横向比较，确定每课教学重点的操作策略。关键词：教什么教学内容课后习题课改十年来，我们的语文教学效率不高这一问题似乎还没有得到很好的解决，学生的语文能力也没有质的提高。追根溯源，问题的

2、原因可能在于我们把大部分的精力放在改善“如何教”上，而很少去思考更为前位的问题——“教什么”上。如果“怎么教”是形式的话，那么“教什么”就是内容，形式为内容服务，内容决定着形式，形式与内容的协调一致和谐融通才能相得益彰。所以，搞清楚要教什么成为最近语文老师关注的重点，于是文本细读、语言表达形式分析等成为了语文教师的高频词语。但有了这些就能解决教什么的问题了吗？我认为还不能，也许文本细读产生的庞杂信息遮蔽了真正需要教的内容，也许语言形式分析会成为另一种“以分析代替学生的感悟”。那么，我们到底如何确定到底要教什么呢？王荣生

3、教授主编的《新课标与语文教学内容》一书中有段话值得我们深思：语文课程内容的进一步界定，则主要通过教材的“助读”和“练习”来完成。助读和练习实际上起着对一项知识、尤其是对一篇课文所要教学的内容的固定作用，或者说，他们是对课程内容的具体展示。在具体的教学中，一篇课文教什么乃至该怎么教，很大程度上要受制于助读和练习的编排。而对于小学教材来说，因为没有“助读”这一部分，“练习”成了固定教学内容重要的，乃至唯一的来源。这些练习题是经过编者精心设计的，练什么，不练什么，是有所取舍的，练到什么程度，也是大有讲究的。要处理好这些练习题

4、，就必须要以“一双语文的眼睛”潜心体察、细心揣摩习题背后潜藏着的编辑意图，从而准确地把握教学的内容。一、整体观照，明了课后练习体例就苏教版教材而言，每课后面安排4~5题，总体来看，这些习题以读书为“经线”，以写字、积累、阅读、表达等语文基本能力训练为“纬线”，是我们实现“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”的重要凭借。具体到每个年段每篇课文，侧重点又有所不同。这些习题，有的编者意图明显，有的则比较隐蔽，我们必须以文本为凭借，站在语文学习的制高点上，以语文的慧眼洞察、推敲、

5、探究习题背后编者的意图，进而根据文本和学生特点，选定适当的方法，通过相应的语文实践，引领学生历练技能、熏陶情感、发展个性，从而实现全面提升学生个体的语文素养这一课程目标。二、纵向梳理，确定单元教学内容4在明白练习整体编排体例的基础上，我们要着重进行一单元课文课后练习的纵向梳理，以确定本单元的总体教学目标。因为，我们的教材是以单元为单位把同一类主题的课文编排在一起的，这一类课文就构成了一个语文素养练习群，只有通过一单元所有课后习题的梳理我们才能发现这一个语文素养练习群所要达到的教学要求，然后整体安排、各个击破，最终实现语

6、文素养的提升。例如苏教版六年级下册第一单元课后习题梳理如下：（一）识字与写字学会课后四会字并描红，认识二会字。（二）朗读与积累：朗读背诵现代诗歌《长江之歌》，朗读《三亚落日》并背诵3、4自然段，朗读《记金华的双龙洞》，背诵第5自然段。积累12个描写冬天景象的成语。（三）理解与感悟1、字：联系上下文，体会两个“扑”字的细微差别，然后有感情地读一读。（1）小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北边的天际前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸。（2）微波泛起，一道道白色的浪花，从北面遥远的地平线嬉笑着追逐着奔向岸边，刚一触摸到岸边的礁石、

7、沙滩，又害羞似的退了回去，然后又扑上来，像个顽皮的孩子。2、词：（1）品味带点词在句子里所表达的情感。（2）读下面的句子，体会带点词语的表达效果。3、句：《三亚落日》中你喜欢哪些描写落日景象的语句？说说为什么喜欢。4、篇：（1）说说你是怎样理解长江“是无穷的源泉”和“有母亲的情怀”的。（2）课文是按照什么顺序描写烟台的海上景观的？（3）作者把烟台的海说成是“画”，是“广阔的背景”，是“壮丽的舞台”，你是怎样理解的？（四）表达与实践1、搜集有关长江的资料，抓住一两个方面说说你对长江的了解。2、请你当一回小导游，介绍一下某

8、一季节烟台的海。3、默读课文，根据作者的叙述，画一幅金华双龙洞的景点游览图，再介绍一下你印象最深的一个景点。4、仿照例句用拟人手法描写景物。5、《我来当导游》，介绍家乡的一处风景名胜。本单元的主题为“壮丽山河”，体裁为诗歌、散文，联系单元主题和文本特点，仔细分析这些练习，我们就可以清晰确定本单元教学内容：（一）基础知识的了解——熟