小学品德论文：思品教学有效学习评价的实践与研究

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1、有效评价沉淀生命的丰厚——思品教学有效学习评价的实践与研究如何对学生进行有效的评价，以促进学生潜能的发挥，促进学生的全面发展，已是一个迫切需要解决的现实问题。传统的教学评价过分强调甄别与选拔，忽视评价激励、优化与诊断功能；重视评价结果，忽视评价过程；评价标准单一，重视成绩，忽视情感、态度、价值观方面的评价；评价主体单一，忽视自评与他评。这种评价不但扼杀了学生的创造性，而且也伤害了师生之间的感情，造成了师生关系的紧张。新的课程理念促使我们更加关注学生的发展，更加关注学生自我生命的成长与完善，怎样的评价标准和方式才是有效的？才能使每个孩子们品尝到成功的喜悦，有利于调动学生

2、学习的积极性，激励学生更加主动参与，使教育升华内化呢？一、主体多元性，多角度评价传统的评价总是以教师为主，往往只看整体的印象，学生只是被评价的对象。这样的方式既可能有失片面，有失偏，因为教师不一定对每个学生的表现都了如指掌，也会使学生丧失主观能动性，丧失努力进取的信心。新课程标准下，学生也成了评价的主体，从自我审视的角度，对自己的学习进行评价。然而“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，单是自我评价还是不够，同伴评价，家长评价，教师评价，甚至社会评价，都促使学生对自己的学习有比较客观的了解，促进学生自我评价能力的发展，也使教师对学生的学习有比较全面而客观的了解。这些评价不

3、仅体现在期末的整体评价中，也体现在平时的实践活动中。如四年级思品课第一单元是社区生活，老师就组织学生进行调查活动，不但要求学生拍回相关照片，还要求有社区居委会评价盖章。学生从社区工作人员一句句激情洋溢的话语中感受到了成功的喜悦。比如，我校开展“德育生活化”课题研究，要求学生在家务劳动中承担一项任务，每天坚持，由家长进行评价反馈。一周后，孩子们交流了一周记录，交流了自己的感受和体验，孩子们在行动记录卡上填满了自己所做的事，许多孩子每天所做的事都不止一件，孩子们的父母也在孩子的行动记录卡写下对于孩子表现的评价。当这些行动记录卡在班中展示时，每个同学都获得了来自同伴的掌声…

4、…一张张的行动记录卡，使孩子们在自我评价、同伴评价、家长评价与教师评价中得到激励，在这多元评价中，孩子们获得更全面、更真实的评价，促进了他们的全面发展；一篇篇体验日记，倾吐着孩子们的心声，孩子们感受着自己的行动给父母带来的欣慰和骄傲，也感受着被肯定被赏识的快乐。二、方式多样性，灵活评价新课标强调“纸笔测试只是考试的一种方式”，要“避免用终结性的单一的知识性考试来对学生思想品德课程的学习及思想品德状况做出评价。”品德与社会学科教学的“特有任务”是培养学生的良好品德的形成和社会性发展，即学生情感、态度的培养以及人生观、价值观的养成。因此，教学评价必须凸现品德与社会学科个性

5、。为此，我们要采用多样的评价方式，可以是“描述性的评语”，也可以是“项目式的表格”，可以是“情境模拟测试”，也可以是理论笔试，也可以是“唇枪舌剑”的“辩论会”。无论怎么样，评价标准必须指向学生良好品德的形成与社会性发展。我校曾对五、六年级的学生进行知识性题目的书面闭卷考试，也鼓励学生把自己参与德育实践的感受写下来，自我评价，并与学校的“海娃拾贝”行动结合，放入学生的“成长档案袋”。对在品德方面有突出表现，如做过重大好事的学生则直接把学期成绩记为优秀。三、评价过程性，关注学生发展新课标在评价原则中郑重提出：“对学生思想品德课程的学习评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化

6、和过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来。要注意给予学生足够的机会展示他们的成绩。”思品课的评价不但关注学生的学习结果，更应立足于学生的发展，关注学生的学习过程，关注学生的生命成长。评价要真正进入学生学习的过程，关注他们在学习过程中表现出来的情感、态度、行为等。只要他们在这个过程中表现出积极认真的态度，主动参与的热情，向着一个社会好公民方向的努力，明辨是非的能力，在集体中的责任意识，就都是值得肯定的，都应给予激励性评价。如下面表格中的内容就包含了对学生学习过程的关注。评价项目评价等第自我评价小组评价教师评价综合等第课堂表现注意力集中情况   回答问题的参与程度   

7、对学习感兴趣的程度   与小组同学讨论合作情况   与教师交流、合作情况   综合探究活动参与态度和参与程度   收集资料情况   整理、归纳探究成果情况   表达是否顺畅且有新意   与同学交流合作情况   进步的程度期中（期末）测试成绩（百分制）半学期（一学期）了，给自己的思想品德学习作一个简短的回顾与小结吧！让老师来谈我的思想品德学习情况吧！爸妈又是怎样看待我的思想品德学习的？《品德与社会》第三册第四单元《我长大了》中“我的成长纪念册”一课中，有一个制作成长纪念册的活动，在这一环节时，我注重引导儿童用多种方式制作自己的纪念册，可以画，可以写，也