小学低年级应用题教学方法初探

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1、小学低年级应用题教学方法初探简单应用题在小学数学教学中占有很重要的地位。它是小学生学习应用题的开始，是以后学习解答复合应用题的基础。因此，在简单应用题的教学中，要针对低年级学生理解应用特征，按照感知——表象——思维的认识规律组织教学，引导学生分析数量关系，理清解题思路。下面，就苏教版小学数学第二册中的应用题，浅谈我的几点做法：一、利用直观效果，学会基本思维模式1、选择适当的教具，使学生在直观中感悟。小学生直接经验少，理解能力弱，以形象思维为主要形式，对具体形象的事物非常敏感，容易接受。因此，教学应用题时，我就借助一些直观教学手段来帮助

2、学生理解题意，弄清事理。如：在教学52页例题时，如果让学生直接说出还有多少个空座位，有一定的困难，我就利用投影仪，先出示客车有45个座位，接着抽拉片，学生从形象的演示中观察客车有45个座位，接着抽拉片，学生从形象的演示中观察到已经上车30人，要求还有多少个空座位,应该怎么求。此时同学们都知道“已经上车30人”。至于用什么方法算，通过演示，知道从原来45个座位基础上少了30个座位，要求还有多少个空座位，就是从一个数里面去掉一部分用减法算。这样，通过活动的画面把活动过程全面展现，既可突破知识难点，化抽象为具体，又可促使儿童思维由模糊变清晰

3、。利用动画，在向学生暗示简单应用题告诉一个已知条件和一个问题，还必须知道另一个已知条件，并通过活动的画面，学生加深了对减法意义的理解。2、让学生动手操作，在操作中理解。儿童思维的发展是一个从具体到抽象的过程。在教学中，让学生动手操作是发展思维的一个很好的手段，也符合一年级儿童的心理特点，它既能调动学生的学习兴趣，又能使学生参与获得知识的过程。如学生在练习60页第5题时，先让学生拿出准备好的学具，第一行摆5个正方形，第二行摆9个圆，让学生看图，比较正方形和圆，谁多。指出○跟□同样多的部分，○比□多的部分。因此，可把○分成两部分，一部分是

4、什么？另一部分是什么，通过手摆学具，让学生明确“多的”可分成两部分，为求两数相差多少的问题作准备。第3页共3页又如：教学61页例题前，要求学生先动手摆出学具，第一行摆5个○，第二行摆△，比○多2个。边就要求学生摆△时，先摆和○同样多的部分，再摆比○多的2个，让学生明白：两部分合起来才是△的个数。收学具时，先收比○多的2个△，再收和○同样多的△，最后收○，通过让学生摆学具，收学具，使学生明白△的个数是跟○同样多的和比○多的两部分，为求一个数比另一个数多几的数的问题作准备。二、教给分析解答方法，理解基本数量关系1、培养学生读题，审题的习惯

5、，启发学生弄懂题里每句话的含义，逐步要求学生先小声读，再由小声读到默读，然后鼓励学生讲讲题里每句话的意思。2、教给思考的方法，进行解题思路训练苏教版第二册教材一个最显著的优点就是把求两数相差关系的简单应用题材，即求两数相差多少，求比一个数多几的数，求比一个数少几的数的三类应用题集中安排。在讲授这三类应用题时，我就紧紧围绕加、减法的含义，以两数相差关系为核心，突出解题的基本规律，指导学生正确分析各类应用题的数量关系，确定谁的数量多，就把谁分成两个部分，再联系要求的问题进行分析，题里的数量关系就可以理解得比较清晰，从而就能选择相应的计算方

6、法正确解答了。例如教学62页习题1：小猴采了53个玉米，，小熊采了30个玉米,猴比熊多采多少个？根据题里的已知条件画图：熊：30个猴：跟熊采同样多的比熊多采的?个提问：谁采的多，它可以分成哪两部分？让生明白：要求比熊多采的，也就是要从猴采的玉米中去掉跟熊采的同样多的玉米。通过分析，学生会根据数量关系解答两数相差的应用题，也就是从猴采的53个玉米中去掉跟熊采的同样多的玉米。通过分析，学生会根据数量关系解答两数相差的应用题，也为解答另两类应用题作准备。同时，我还对学生加强提问题，补条件的练习，这是简单的应用题的提高阶段。可加深对所学应用题

7、的结构和数量关系的理解，并为以后学习两步应用题做好准备。三、进行科学练习，提高综合解题能力第3页共3页1、设计对比练习，排除定势干扰。由于低年级学生年龄小，思维单一，模仿性强，容易形成思维定势。因而我适时设计一些题组进行练习。（1）电线上原来有14只燕子，飞走了8只，还剩多少只？（2）电线上原来有14只燕子，飞走了8只，现在有多少只？通过此类题的对比练习，排除特定词语的干扰。（1）小朋友要栽14盆花，已经栽了10盆，还剩几盆没栽？（2）小朋友已经栽了10盆花，还剩下4盆没有栽，一共要栽多少盆？通过此类题的对比，理解数量关系之间的互逆关

8、系。2、进行变式练习，激发学习的兴趣，培养思维的灵活性。（1）改变问题或条件，“同类编组”。A冬瓜有9个，南瓜有12个，南瓜比冬瓜多几个？B冬瓜有9个，南瓜比冬瓜多3个，南瓜有多少个？（2）改变数量关系，“交错比较”。A