小学低年级节奏教学方法初探

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1、小学低年级音乐课堂教学中节奏训练方法初探摘要：节奏作为音乐的灵魂、音乐的骨架，是音乐赖以生存的原动力。音乐犹如千军万马，是节奏把它们有序地组织在一起。如果没有节奏，音乐就会杂乱无章，根本形不成音乐，因此，在音乐里节奏是至关重要的。而在目前的音乐教学中在小学音乐课堂教学中，节奏的训练不可忽视，为了达到掌握节奏的目的，必须灵活运用各种教学形式，循序渐进的进行节奏训练。关键词：音乐  节奏  训练这几年的教学实践，我深切感受到小学低年级的节奏教学，应着重加强学生的节奏创编活动的练习。这就需要我们每一位音乐教师去引

2、导，根据学生的认知规律，把知识融入音乐实践中，从感性入手，深入浅出，逐步提高，那如何让低年级学生去体验音乐中的节奏，我结合平时的教学经验例举几点：   一、听说节奏训练   对于低年级初学节奏时，我一开始就对他们进行听说节奏练习。   ⒈只有在倾听音乐中，才能感受到音乐的无穷魅力，因此我们在教学中开展了各种听觉训练，让学生在听音乐的过程中，去感受生活中的各种节奏，如火车声：轰隆轰隆；钟表：嘀嗒嘀嗒；小鸡叫：叽叽叽叽；青蛙叫：呱呱呱呱等。节奏，让学生用耳朵去聆听，去感知各种各样的节奏，我播放平时生活中最常见的

3、声音（如：火车声、汽车声、风铃声、走路声、钟表：嘀嗒嘀嗒；小鸡叫、青蛙叫等），让学生猜一猜，由于猜一猜是低年级学生的爱好之一，固然兴趣浓厚，当我播放火车声呜—呜—，学生一听就知道是火车的声音，听着听着便会将词、节奏脱口而出，同时对节奏的长短、强弱、高低掌握的也不错。此外，还让学生听一些伴奏（包括前奏、间奏、尾奏），听多了，学生有时就会不由自主地把节奏哼了出来。2.说节奏，结合刚才听了的声音节奏外，还让学生说说平时生活中还听到了哪些声音的节奏。此时孩子们就会畅所欲言，不知不觉中对节奏就有所感悟，慢慢增强了学生

4、的节奏感。   因此，听说节奏训练，不仅培养了学生的听辨能力，同时也培养了学生对音乐良好的感受能力，动口能力等，也为以后的视唱练耳打下基础.   二、 模仿节奏训练   低年级学生善于模仿，模仿也是他们最喜欢的活动之一。模仿成人的活动，模仿各种小动物，他们都乐此不疲，我们老师要给学生多多示范，在示范时，必须要准确、规范、到位，在音乐声中完整的进行示范，使学生对音乐的动作有一个完整的印象。我认为模仿节奏应抓住这几点：   1、进行语言节奏练习。让学生从语言出发掌握节奏，如：念句子、念儿歌，有节奏的念。如二年级

5、歌曲《不再麻烦好妈妈》，抓住节奏ⅩⅩ ⅩⅩ∣Ⅹ Ⅹ①ⅩⅩ ⅩⅩ∣Ⅹ Ⅹ          ②ⅩⅩ ⅩⅩ∣Ⅹ Ⅹ∣ⅩⅩ ⅩⅩ∣Ⅹ Ⅹ 自己 洗衣 服 呀            大家 一起 洗 手 洗手 洗手 洗 手 自己 梳头 发 呀            大家 一起 刷 牙 刷牙 刷牙 刷 牙再如：ⅩⅩ Ⅹ∣ⅩⅩ Ⅹ∣ⅩⅩ ⅩⅩ∣ⅩⅩ Ⅹ      小房 子 大房 子 石头 房子 木房 子2、动作模仿。根据一些简单的节奏型，师示范动作（拍手、拍腿、跺腿、耸肩等），让学生模仿，培养他们学习节奏的敏感性，让他们

6、在实践中去感知节奏。如节奏型：①师（拍手）ⅩⅩ Ⅹ∣ⅩⅩ Ⅹ∣          ②  （拍腿）Ⅹ   Ⅹ∣ⅩⅩ Ⅹ∣          ③   (跺腿)Ⅹ ⅩⅩ∣ⅩⅩ Ⅹ∣          ④   (耸肩) Ⅹ— ∣Ⅹ—∣3、语言动作同时模仿。师有节奏地边说边做动作，利用多种节奏（如二拍子、三拍子、四拍子等）给学生示范，学生模仿，培养他们动作的协调性。如：①师拍手（念）Ⅹ  Ⅹ ∣Ⅹ Ⅹ Ⅹ∣    ②  ⅩⅩ ⅩⅩ∣Ⅹ Ⅹ Ⅹ∣                请你 跟我∣这 样 做∣         

7、请你 跟我∣这 样 做∣     生模仿（念）Ⅹ  Ⅹ ∣Ⅹ Ⅹ Ⅹ∣         ⅩⅩ ⅩⅩ∣Ⅹ Ⅹ Ⅹ∣                我就 跟你∣这 样 做∣         我就 跟你∣这 样 做∣   三、激发欲望表现节奏音乐课的教学过程实际上是一个音乐实践的过程。由于学生之间有着个性差异，因此对于同一个音乐作品的理解、想象也存在着一定的不同，随之他们的表现也会有所不同。动——是表现的一种形式，恰恰也是学生表达自己对音乐感受和理解的最直接、最喜爱的方式，这一特点同样可以发挥到节奏教学上。例：教

8、学4/4xxxxx-

9、xxxxx-

10、                             xx x xxx

11、xxxxx-‖1、让学生试着拍一拍并寻找这条节奏每小节之间的特点（熟悉整条节奏）2、教师范奏（打击乐器）让学生初次感受整条节奏的节奏感。（感受）3、自由练习，找出你觉得最困难的地方，我们一起学习。（难点节奏：x-，xx x）4、让我们联系生活中的声音与现象等，来解决难点节奏（教师稍作启发，如：“咚-咚–