2013年中考研讨会(英语)资料刘文军

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1、落实课标精神优化备考策略----从2012年中考看今年备考策略晋中教研室刘文军以考改促课改指导思想按照课标要求实施教学2012年中考试题分析一、2012年中考试题特点：特点1.强调基础、强调能力立意（单选、完形、阅读1、补全对话）认识基础上的逻辑判断看得懂、听得懂书写或应用听力I15单项选择123完形填空141阅读理解I30听力II5补全对话5阅读理解II10词语运用28书面表达15小计1631542小计27842总计120各种题型分值理解判断题Recentlypeoplecaremoreaboutthesafetyof_______.Eve

2、ryonewantstoeathealthily.（单选）A.foodsB.clothesC.buildings…Ihadabigargumentwithaboyinmyclass.Ican’t31whatitwasabout,but…A.understandB.rememberC.explain理解运用Lastnight,I_____computergameswhenmymothercameintomybedroom.Youcan’timaginehowembarrassedIwasthen!A.playedB.wasplayingC.ha

3、veplayed【分析】2012年整张试卷中认识基础上做出逻辑判断的试题占到63分，再加上看得懂、听得懂就能得分的试题还有15分，两项合计78分，占总分值的65%；而真正需要辨别使用的、书写表达的共42分，占总分值的35%。【课标再现】教学建议第一条：“面向全体，为每个学生学习英语奠定基础。”第二小点强调了“尊重学生的个体特点”。教学建议第二条：教师要创设语境，培养学生用英语做事情的能力。评价建议第六条：对语言知识的考查应着重考查学生的知识运用能力，不应孤立地考查知识点或对知识点的机械记忆，要着重考查学生在具体语境中运用英语的能力。【教学建议

4、】抓好基础，分层优化，对不同程度的学生应有不同的要求。满足考试要求便于班级管理认识单词基本理解句子语法结构再加上对其进行一般的逻辑判断63分怎样识记单词？强化课内，化整为零，降低难度课标（两种版本）方法(化整为零)降低要求2.正确对待单词表。课程标准所规定的生词3500个人教版初中教材涉及的1600个单词牛津版初中教材涉及的1600个单词人教版特有的课标词牛津版特有的课标词人教版、牛津版共有的课标词（考试说明）课本第一次出现的单词，或是提升学习要求后第一次出现的单词单词表为师生提供了一个统一的单词认知背景，便于教师教新的单词，也便于学生学习新

5、的单词。从理论上讲，单词表所列单词都是陌生的，单词表中出现过的单词都是学生学过的。单词表仅仅拿单词表和课本去认读单词，太枯燥，而且还记不牢。盐检验单词是否记牢的一个标志就是看是否能在不同环境中认识单词。3.引入课外阅读记单词怎样理解句子结构？语言结构不仅仅是讲语法（能看懂）语言结构不仅仅是做中考题（能看懂）“对比分析”理论认为通过对比母语和外语，可以预测那些引起学生学习困难的项目和可能犯的错误。当母语与目的语相同时，母语的影响是有益的，学习就显得容易；当母语与目的语不同时，母语的影响是有害的，学习就困难。I’mateacher.从理解的角度看

6、，宾语从句不需要讲Ihadseenmanytimesthatmyfriendswererefusedwhentheyaskedforcredit.语法不一定都要讲懂对一些人来说理解即可不要用术语吓唬学习困难的学生不论是从掌握的角度还是从理解的角度都需要在实践中实现----课外大量阅读逻辑能力的培养逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力。即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力。注重与不注重这方面的培养对于结果来说只是一个概率问题。短期或具体事件上不一定效果有多么明显，但长期关注肯定会收到效果。有效无效对于某个具体学生来

7、说培养不培养有效无效培养途径一是经常做一些类似中考题的测试，通过测试纠正学生的错误思维习惯，在纠正错误的过程中逐步培养正确的思维方式二是多阅读，通过正面输入培养需要课外阅读做载体认识单词基本理解句子语法结构再加上对其进行一般的逻辑判断课外阅读特点2.语篇选择由趣味性逐渐转向了启智性、生活性;话题难度有所增加。不同角度看问题（完形填空）过程胜于结果（阅读理解）文化（抽象）电台广播材料（生活）一、2012年中考试题特点：【课标再现】前言：促进思维发展课程性质：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。【教学建议】工具性与人文性的统一要渗透

8、到日常教学之中，以考改促课改、落实课标精神。日常教学不能只教知识，同时还要肩负发展学生思维能力的重任。而思维能力的培养需要载体。课外阅读特点3.卷面语言更加灵活、丰