技巧、底蕴让古典诗歌教学呈异彩

《技巧、底蕴让古典诗歌教学呈异彩》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、技巧、底蕴让古典诗歌教学呈异彩——广东省2011年中学语文古典诗歌鉴赏教学研讨会考察报告舒早霞2011年11月17-18日，我有幸参加了在广州市培正中学举行的“2011年广东省中学语文古典诗歌鉴赏教学研讨会”，听了向浩等六位老师的课，余映潮等三位老师对执教者的课进行了深刻的点评。这么多年也听了不少公开课，但听后有一种醍醐灌顶的感觉，有一番不得不说的话确是少有的，现在就把这两天听课所感写下，作为听课后的散记。古典诗词是是祖先和历代文人墨客为我们留下的宝贵精神财富。它以其言简意丰和含蕴曲折，历来深受人们的喜爱。但古典诗词本身具有一定的特殊性。一是因为古典诗歌创作年代的久远，使我们有

2、一种隔离感；二是古典诗词产生的条件是复杂的，很多与音乐和舞蹈有关，尤其与音乐的关系非常密切。我们今天如果简单地从诗的语言符号去解读诗，那是不全面的。因而，作为诗词的教学者，应该思考解读古典诗词的技巧，因此，进行古典诗词教学时，如果运用一定的技巧，会收到意想不到的效果。那么，除了技巧语文老师还需要些什么呢？先说说技巧吧。六位老师的教学技巧各具匠心。一、了解学情，渲染气氛要对一群陌生的学生上课，首先是要了解学生的学习状况的，也要消除学生的紧张感和陌生感，这就要渲染好气氛，在课堂教学的起始阶段制造教学的气势，也就是说在导入新课时要采取一定的方法烘托气氛或者创造情境。这六位老师都是个中

3、高手，在老师们的调动下，课堂上弥漫着、充盈着诗意的美或悲壮的情。二、诵读吟唱，朗诵指导。在这几节古诗词鉴赏课堂上，老师们都非常注重指导学生朗读，让学生读出诗词的层次，读出诗的味道，读出作者的感情，而且读的方式各不相同同，如徐志丹老师的《念奴娇 赤壁怀古》一课，通过学生试读，老师范读，学生齐读等反复朗读，让学生品味了诗歌的韵律之美，景物之美，作者的感情。余映潮老师在教《春望》、《望岳》这两首诗歌时，指导学生“赞美之读”，“高昂之读”等多次朗读，让学生在读中感受美、鉴赏美，熏陶了学生的感情。最有特色的是：来自天津市南开中学的程滨老师在授课《行路难》时，在指导学生朗读时，先让学生用粤

4、方言朗诵，自己再用独特的吟唱方式来朗读，最后再指导学生们带着感情去朗诵，极大地调动了学生读古典诗词的热情和自信。三、比较赏析，举一反三我们在解读诗词时，也可以把相关作品进行比较，在“知同——辨异”的过程中全面解读作品。而且让学生和老师一起参与这个过程，也能使学生对这堂课进而对诗词作品产生浓厚的兴趣。诗词教学比较的方法是多样的。在两首诗或两首词中，可以从形式、题材、主题、意象、意境、背景、作者、时代、情感基调、叙事角度、场景变换、修辞运用等等方面进行对比，从而见出二者风格手法的高下，使鉴赏者获得一种愉悦的审美享受。这六位老师都在课堂上由此及彼，举一反三，使学生在诗词鉴赏方面有了一

5、个质的飞跃。深圳市红岭中学的胡立根老师让我感触颇深，以自学杜甫的《登高》为基础，一堂课鉴赏了七首诗。从诗歌的形象和情感入手，通过对比，深入理解杜甫“诗圣”“诗史”的内涵。再来谈谈技巧外的一些所感。最后一天，有幸又听到余映潮老师的讲课。余老师缓缓向学生而立，神气态度就如民国学堂里的一位穿着长衫的先生，话音悠悠，举止徐徐。这番先生的风范不是人人能有的，没有几十年文学的滋养，经史典籍的熏陶，又怎会有这种书生的恬淡从容。那轻顿的语调中流露出诗人的无奈苍凉。一句话悠悠而止，而他的手，也缓缓停在空中，人望着余老师，也静住了。这便是余老师课堂的味道。缓中的静，静中的回味，回味中的悠长。我常以

6、为一位老师站在讲台上，他的的风范，就决定了一个课堂的韵致，余老师的课堂，如是。余老师的课堂总会有一种韵律。这种韵律由老师的气韵定下调子，由老师的语调控制，由老师的练习调节，由老师的引发灵动。且听余老师念那“岱宗夫如何？”，5个字，3秒钟，轻顿、微拖，清雅干净。学生马上便进入了一种古韵的微风当中。于是再读诗歌便会不觉抛却现代的些许浮躁。读《春望》，点拨学生读出无奈，读出感叹，读出苍凉，于是诗歌是有情感有节奏的，课堂是有韵律之起伏灵动的。余老师的课堂有一种沉思。很多公开课，都强调一堂课的高潮，这高潮的表现，便是激动的讨论和如林般高举的手臂。而余老师的课堂，我发现，讨论常常没有，连读

7、也是强调个人的揣摩。手臂更不是如林，常常是一段静思之后，陆续有人把手举起。但接下来却是精彩之论迭出。一个有深度的课堂，也应是一方适于人思考的园地，让学生习惯于向思维更深处探问。所以，哪怕是课堂中有了暂时的静默，也是草书中的飞白，这是声音的空白，却有一种思考的张力。余老师的课听的不过是这一节，但余老师朴味和真味却让我回味。余老师是个有底子的人，他对文学也好教育也罢必然有深入的研究深厚的积淀，但流露在课堂上，却是一种清淡隽永，较之某些课堂的喧闹，这种课便充满了静水深流之美。苏轼作文“才思泉涌，不