为了增强学生学好英语的信心

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1、英语分层教学初探湖口三中邬晓兰在英语教学实践中我们发现，学生在学习英语的过程中存在着明显的个体差异。我们常看到：同样的对话学习，接受能力强的学生只需几分钟便能流利对话；相比之下，能力较弱的学生花费十几分钟，也只能接受“事半功倍”的结果。因此说，从语言意识，语言发展水平和语言接受能力来看，学生之间存在很大的差异。学生学习的个体差异影响英语学习的提高，也影响课堂教学效率。作为英语教师，我们需要积极探索行之有效的教学策略，在尊重学生个体差异的同时，对他们因材施教。在今年的初三英语教学中，我也尝试分层教学，在一定的程度上解决了一些难题。1、首先把学生

2、分层，就是根据班级学生对英语学科的学习能力，学习效果，学习兴趣方面进行比较，把全班学生分成A，B,C三个层次。A层学生是学习基础扎实，学习能力强，自觉性高的学生；B层学生是接受能力一般，尚能完成读背任务的学生。C层学生是那些基础弱，学习习惯不好的学生。这个分层让学生主动选择，让他们给自己定位。这个分层是被动的，根据学生综合评定随时变更。鼓励低层次学生向高层次发展，一旦有学生升高，都给予及时的鼓励和表扬；对于下滑到低层次的学生则采取鼓励为主的方法，希望他们不要灰心，加倍努力，力争下一次上升高一层次。2、给不同层次的学生定下不同的目标。A层次学生

3、在掌握课本内容的基础上，注重学生自主学习能力的培养和良好的学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生注重掌握和了解课本知识，争取单词的拼写过关，阅读课文流利。C层次学生以掌握基础知识为主，提高他们的学习英语的兴趣和信心。分层次地给学生落实学习目标时，我注意了以下几点:第一，要考虑不同层次学生的实际学习情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都略高于实际的能力，让他们通过一定的努力能够实现；第三，不仅仅要求学生只停留在识记、了解层面上

4、，对C类学生要多进行训练。3、对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。在平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对于A层的优等生，每节课要求熟练地理解和掌握所学的全部内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题。对B层的学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，能熟练进行日常会话。对C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求了解其大意。能听懂和进行最常见的日常会话，单词听写只要能写出一半就可以过关

5、了。4、课堂教学的分层。课堂教学分层就是针对不同层次的学生，同样的教学内容，采用不同的教学手段和方法，并灵活调整教学目标和教学评价。在教学的过程中，我花费了一定的心思，实现以下几个区别对待：教学内容分层设计，课堂练习分层设计，作业内容也分层，引导班级所有学生参与其中，争取每名学生都能跟得上，都能有所收获。例如：在学习Reading时，对于A层次的学生，主要是要求学生运用已有知识进行创造性，开拓性的思维，从而给出自己的看法和观点，主要是Section4部分。B层次的学生回答一般难度的问题，如事情的前因后果，着重检查学生对所学知识的理解程度，主要

6、是Section3部分。C层次的学生就文章细节，信息等回答那些可以从文中找到答案的问题目前的笔头作业是一课一练，每课时的前两题是基础作业，要求所有学生完成。Ａ层次学生另布置一些有助于提高其思维能力的作业；而Ｂ层次学生作业的布置，应掌握由浅入深、循循渐进的原则；C层次学生主要以培养兴趣、夯实基础为主。坚决反对学生抄作业，允许学生将不会做的题暂时放一放，待弄懂后再做。5、教学评价分层。教学评价从知识转向学习能力，还包括学习动机，兴趣等，因此，我们要把评价作为提高教学效率和促进学生发展的手段。在对学生进行评价时，既要关注结果，又要关注过程，多鼓励少

7、批评，让每名学生都有体验成功的机会。采取全面细化的评价，真正实现不同层次的教学目标，做到让每名学生学有所得，学得有尽头。实施分层教学，有利于培养学生的学习兴趣，使学生的特长得到长足的发展。分层教学有很多优越性，但也有些问题需要进一步研究，首先是一个班学生程度不同，教师要恰到好处地控制，使各层学生互相激励、启发，又不能互相干扰，难度较大。增加了教师备课难度。对同一教学内容，要为不同层次的学生设计不同的问题，工作量也是很大的，所以说“分层教学”对教师的素质要求较高。但是，不管再难作为老师，本着一切为了学生，为了学生的一切的原则，我们也会尽自己最大

8、的努力去尝试探索，找到适合自己适合学生的教学模式。