多种渠道培养小学生感悟文本的能力

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1、多种渠道培养小学生感悟文本的能力六套中心小学仰传文阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在小学语文阅读教学中培养学生文本感悟能力，是小学语文课程改革赋予我们的重任。本文展开论述，探讨如何在小学语文阅读教学有效地培养学生对文本的感悟能力。小学生对文本的感悟是一种心理体验，是对语言及其蕴涵意义的一种直觉感悟，更是语文素养的重要表现。对此，笔者认为：阅读教学过程中，教师应注重学生对文本的心灵感悟，拨动学生的心弦，采取创设教学情境促进学生感悟、在反复诵读中引导感

2、悟、在重点研读中提升感悟、在质疑和讨论中强化感悟、在课外阅读中中自主感悟和在语文演练中感悟文本等多项举措，培养学生对文本的感悟能力。一、促进感悟：创设情境感觉是人类认识世界的第一通道，当然也是阅读教学中启迪学生感悟的首要途径。在阅读教学中，教师应充分发挥现代电化教学媒体“打破时空限制，展现宏大与细微”的特点，让阅读教学中涉及的人、事物、景、过程、方法等活起来，动起来，要充分运用各种生动的教学手段，创设教学情景，让学生感悟文本的能力在不断的、有指导的训练中变得敏感、完善起来。笔者在听一位教师上《雪地里的小画家》观摩课时，执教者用多媒体播放出美丽的动感雪景图，并绘声绘色地说：“清晨，当你推开窗

3、户，看到这么美丽的雪景,你的心情会怎样?你会想到什么?会说些什么?”7学生们睁大了眼睛,看着白雪皑皑、晶莹纯洁的银色世界，有的说：“这是一个多么美丽洁白的世界，看到它我的心情会非常好。”有的说：“我真想在这白茫茫的雪地上堆雪人，打雪仗啊！”有的说：“我要拿照相机拍下这漂亮的景色。”此时，学生的情绪已经完全进入迷人的雪景中，执教者因势利导，说：“你们这么喜欢美丽的雪景，能不能试着读一读课文的句子，读出惊奇、兴奋的心情”。学生们顿时情绪高涨，经过反复尝试,稚嫩的声音中充满了惊喜、赞美之情。在这样的教学情境中，学生加深了对文本的感悟。二、引导感悟：反复品读文本语言是思维的外壳，是表情达意的载体，

4、作者借助语言描述事物、说明事理、表达情感。因此，阅读教学中，教师应重视指导学生有感情反复地品读。加深对词语和文意的理解和感悟，只有通过品词品句感悟了词语的内涵，才能更好地读出句子的意境和情味；更进一步地理解和感悟词句的意蕴和运用的精妙。如笔者执教《九月九日忆山东兄弟》，“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”时，有学生在读中生疑：“异”是什么意思？笔者顺势将这个问题抛给学生，请他们再读感悟。一生说：“异”就是他人的，别的。笔者没有到此为止，而是继续引导学生思考，作者为什么称自己为异客，称所在地为异乡呢？你从这个词感爱到了什么？经过再读，讨论，学生不仅感受到诗人孤单寂寞，还感悟到“异”字用在这的妙

5、处，诗人离开多年生活的故乡到异地去，会感到一切都陌生、不习惯，感到自己是漂浮在异地生活中的一叶浮萍。“异乡”、“异客”，正是朴质而真切地道出了这种感受。至此，笔者再紧追一步，让学生品味这首诗中“倍”字。学生在讨论和品味中逐渐明白，“每逢佳节倍思亲”7是前面情绪的合理发展，说明平常已有思亲之苦，而到节日，这思念就愈加转深和增强了。“倍”字用得极妙，是联系上下两句情绪之间的关键。三、提升感悟：重点研读重点研读，是以一段课文或一个句子为中心，通过对其仔细的体味来加深对课文内容的理解，这是提升学生课文感悟深度的重要手段。学生的研读过程不仅是一个认识过程，更是一个发展过程。而对教师来说，重点研读则是

6、引导学生由对作品的初步印象上升到对其精彩处、细微处的仔细品味的重要手段。在重点研读活动过程中，应该注意两点：首先，要采取循序渐进，逐步深入的办法。例如：教学《桂花雨》在初读感知的基础上，可以让学生在课文中找自己最喜欢的部分读一读，有一个学生在读“啊！真像下雨！好香的雨！”这个句子时说：“我特别喜欢这个短句子，因为我从这里感受到了小作者高兴、兴奋的心情。”接着同学们各自都就这个句子提出自己的看法。课堂上形成的气氛，仿佛大家就一起站在桂花雨中似的。再则，要抓住课文中那些高度概括但与中心密切相关的词语，以此为感悟点，引导学生凭借想象，还原语言描述的形象，补充语文潜在的形象，延伸语言相关的形象，使

7、学生产生丰富而真切的心理，通过对语言的感受、体验，促进学生的直观感知。笔者曾听一位教师在上《普罗米修斯盗火》时，执教者紧紧抓住文中那句：“普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间。”让学生发挥想象，从“小心翼翼”你能感受到什么？仿佛能看到什么？学生个个跃跃欲试，想象得丰富，也很切合实，有的说：“从‘小心翼翼’7，我好象看到普罗米修斯带着火种在空中慢慢地走着，他知道，火种熄灭了，就会前功尽弃。因此，他不断告戒自己：‘普罗米修斯呀