说课稿娓娓与喋喋

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1、《娓娓与喋喋》一语一言总关情关于教材《娓娓与喋喋》是语文版必修五第三单元----对存在进行深思的第四课。位于《春末闲谈》和《汉家寨》之后。本单元主题为“漫议社会，人生与文化”。单元编排意图：使学生通过阅读鉴赏这几篇散文，了解作者的所思所感，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考；了解哲理性散文的一些基本特征和主要表现手法。学情分析高二学段学生现状：对散文体裁较为熟悉，较少阅读理性散文，缺少思考的广度和力度。教学策略1、单元策略：理解学者散文的特点和主要表现手法。2、文体教学策略：理

2、清散文思路，品味个性化语言。3、本文教学策略：替代式策略。给学生提出学习目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。教学设想利用一课时观察生活中一种现象分析现象的一些特点体会作者的一种写作风格四个一教法策略层层剥笋追问探究目标制定（一）教学目标1、把握文本行文思路。2、品读语言，体会余光中散文幽默睿智的风格。3、培养学生听说读写的能力，课堂重在听、说、读，课后落实写。目标制定（二）教学重、难点赏析文句，体会作者幽默风格的表现。（三）课时安排：一课时教学过程有所寻有所思有所得（一）导入新课请同学

3、猜一个谜语，谜面是八哥学舌，打一字。“说”是我们每天都在做的事，自己说，别人说。今天我们一起学习一篇文章，看看散文大家余光中对这一毫不起眼的事是如何认知的。有所寻-----赏文本明文意1、快速浏览全文，找出文中与说话有关的成语。七嘴八舌随声附和语惊四座侃侃而谈随声附和2、如此多的成语，可以看出作者对说话的细致观察。在文中他又写了几种谈话形式呢？两人对谈多人聚谈一人静默感悟对话文本生活中平常得不能再平常得一种现象，在作者睿智的观察下，变成了写作的源头活水。由此，提示我们，生活中从不不缺少美，只是缺少发现；

4、作文中从不缺少素材，只是缺少观察。有所思-----赏文句晓文风1、如果用一个词来评价概括读完文章的感受，是哪一个词？2、那一段给你留下这样的印象？请读出来。3、找出这一段中最能体现这一风格的句子，分析它是借助什么方法表现出来的。感悟对话文本设计意图：引导学生在对文本内容基本掌握的基础上，品读文句，理解文章风格。幽默典型句子（1）如果双方的识见悬殊，那就好像下棋让子，玩得总是不畅。（2）如果说话是权利，听话就是义务，而义务应该轮流负担。（3）恨不得回其天鹅之颈，伸其长蛇之舌，来舔你的鼻子，哎呀，真的是tê

5、te-à-tête还不够，必得nose-to-nose才满足。你吓得闭气都来不及了，（4）此人的肺腑深深深几许，尚不得而知，他的口腔是怎么一回事，早已有各种菜味，酸甜苦辣地向你来告密了（5）面对你的不芳之邻，在表情上维持起码的礼貌。其实呢，你恨不得他忽然被鱼刺哽住。（6）座上尽是老友，也有一个缺点，就是良宵苦短，壁钟无情，谈兴正浓而星斗已稀。深思体味句子课堂小结语言呈现特色的途径（1）巧用修辞====形象生动（2）善用成语化用诗文（3）雕琢句式====典雅精致====含蓄蕴藉有所得----析作者余光中当

6、代著名诗人和评论家。生于江苏南京，后赴台湾，1952年毕业于台湾大学外文系。1959年获美国爱荷华大学（LOWA）艺术硕士。先后任教台湾东吴大学、师范大学、台湾大学、政治大学及香港中文大学，是美国多家大学任客座教授。从写诗步入文坛，同时又以他的诗心史笔为文坛留下了许多千古绝唱。设计意图：走进作者，深化学生对学者散文的认识。散文创作主张：弹性、密度、质料、用典。散文具有诗质，力求篇无废句，句无废字。迁移训练俗话说“民以食为天”，我们每天都要吃饭，回想一下当你见到不同的菜时的吃相，写一段文字。要求使用4个成

7、语和2个叠词。作业布置1、搜集另外10个和说话有关的成语。2、探究文章最后一段有无必要，并给出2点理由。推荐阅读阅读王了一《劝菜》说娓娓与喋喋存在幽默修辞诗文句式思板书设计1、目的性2、概括性说娓娓与喋喋存在幽默修辞叠词诗文句式思板书设计---------------------------------