语言的体验性：英语

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1、语言的体验性：英语“口语核心词汇”与口语训练广西师大外国语学院柏敬泽引言语言是认知客观世界和交流思想的利器，这是不争的事实，毋庸费言论述。掌握英语的重要性亦不必一而再地加以赘述。从初中算起，中国的大学生到大学本科毕业，非英语专业的大学生学了8年英语，英语专业的大学生学了10年英语，而能用流利的口语与外国人交谈的大学生为数不多，比例甚低。“哑巴英语”的情况很受社会舆论诟病，“哑巴英语”也成了社会各界指责大学英语教学的时髦用语(buzzword)。由于教学资源和入学生源方面的差异，从总体上说，国内公认的一流名牌大学学生较之地方普通高校学生，英语的实际运用能

2、力确实强些，但也仅限于阅读理解和笔头能力方面。大学生的英语口语能力难于做到差强人意，似乎已成了人们的共识。鉴于上述情况，笔者拟就“大学英语”打基础阶段的口语教学和口语训练问题略陈管窥之见。一、语言的体验性与英语口语核心词汇语言交流是通过概念、意义的传达得以实现的；语言表述是由体验产生的思想的结果。体验即经验，经验过的事物，我们对它（们）的认知才会深刻，并通过它（们）孕育出个人的思想。当思虑所得无法用语言确切表达之时，人们就自然而然地借助隐喻，以此喻彼或以彼喻此，在交谈双方对某个事物都有共同体验的前提下，形成某个概念或意义的可理解性。“隐喻认知”是语言学

3、界的热门话题，究其实质，其研究问题的核心在于语言的体验性。由此衍生出一种语言哲学观点，即，美国学者Lakoff和Johnson提出的语言体验观。Lakoff和Johnson的语言体验观指出，“概念是通过身体、大脑对世界的体验而形成的，并且只有通过它们才能被理解。概念是通过体验(embodiment)，特别是通过感知和肌肉运动能力而得到的。”我国语言学界著名学者王寅教授对Lakoff和Johnson的语言体验观作出了比较全面的阐释。王寅教授认为，语言体验观的基本观点是：“概念和意义基于感知体验，而感知体验又是基于人的身体构造（包括具有丰富想象力的大脑），

4、因而人类能用特殊的、一贯的方法来感知客体、他人、空间，以及其间的种种关系。在此基础上，人们通过隐喻等认知策略建构出其他概念（包括抽象概念），并通过词汇化形成了语言，因此，语言也具有体验性。”（王寅：2005：59）①注①语言的体验观已引入英语教材编写和英语词汇教学。请参阅《语言的体验性与词汇教学》一文，原文载《中国外语》（双月刊）2007年第3期第44至第48页。我们的古人对语言的体验性也早有认识，“仰则观象于天，俯则观法于地，观鸟兽之文与地之宜，近取诸身，远取诸物，于是始作八卦，以通神明之德，以类万物之情。”《周易·系辞下传》人类对客观世界的认知始于

5、自身，通过各种感官（视觉、听觉、味觉、触觉）感知和认识自身和周边事物。借助移情或隐喻的修辞手段，人们可以生动地表达对客观事物的感受，例如汉语有“寒风刺骨”的说法，英语中就有“biting-coldwind”与之对应；汉语中有“令人心碎的消息”这样的表达，英语中就有“aheart-breakingnews”与之对应，例子俯拾皆是。考察、比照英语和汉语，英语高频词中最活跃、使用频率最高的词汇与汉语使用频率最高的词语相同，都跟人体部位名、器官名和表达人体动作的词汇有关，在口语表达中它们尤为积极活跃。例如：与汉语的“干”呼应，英语有个“do”；与汉语的“搞”呼

6、应，英语有个“make”；等等，不胜枚举。篇幅所限，在此，不一一逐个罗列。由这类字眼与其它词语搭配合成的短语在口语中极其生动活泼，可信手拈来，用于表达说话人的思想，达到交际目的。我们不妨将英语高频词中那些表达人体部位名、器官名和表达人体动作的词语以及由这些词语生成的短语称作英语口语中的核心词汇（为表述上的简便，本文以下简称“口语核心词汇”）。语言的三种性质体验性模糊性象征性综合上述，浅见认为，在“大学英语”的口语教学中，教师应着重训练学生掌握和运用“口语核心词汇”及其派生短语。此外，教师应当根据《大学英语课程教学要求》规定掌握的词汇，从中筛选“口语核心

7、词汇”，有针对性地编写口语练习材料和布置学生的课外自主学习任务。这也是语言哲学范畴的语言体验观对我们英语口语教学的启示，我们应该根据语言体验观来更新我们的口语教学理念，寻找口语训练的突破点，而不是照本宣科(toteachbybook)，围着教材内容打转转，让学生学得索然乏味，找不着练口语的兴奋点。因此，话题的设计、语料的补充、场景的模拟，等等，都需要任课教师煞费苦心地加以考虑。二、英语“口语核心词汇”及其派生短语的表意功能特色浅见认为，就表意功能而言，在口头交际方面，英语的“口语核心词汇”及其派生的短语有着书面语用词难以替代的功能。它们的表意功能显示出

8、如下的特色：1、简单明了；2、生动形象；3、易于理解；4、语感合格。下面，遵循学界前辈郭绍虞先