语文从学科走向综合

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1、语文从学科走向综合读《小学语文综合性学习指导》福田区教研中心李竹修2004、9语文综合性学习在这次课程改革中第一次被提出，并在《语文课程标准》的阶段目标中被凸现出来。它是一片“未开垦的处女地”。有待于广大语文工作者通过实践充分认识其存在的价值,通过不断探索创造开展综合性学习的经验。——崔峦语文综合性学习与综合实践活动的区别：语文综合性学习不同于综合实践活动.后者是新开设的一门独立的、跨学科的课程。语文综合性学习隶属语文，是改革后语文课程的一个重要组成部分。它的出发点和落脚点都“应致力于学生语文素养的形成和发展”。语文综合性学习

2、与语文课堂教学的区别：相对语文课堂教学而言，语文综合性学习更具有目标的丰富性、内容的宽泛性、时空的开放性、学习的自主性、过程方法的多样性、评价的发展性等特点，更强调“综合”与“学习”。所谓“综合”，从目标要求，到内容资源、方法手段、呈现方式，都应当是综合的。所谓“学习”，即学习活动。“从事活动是能力发展的基本途径。”综合性学习，更加强调学生的亲身体验、自主发现、合作探究。学生在一系列充分自主的学习活动中，“在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”，同时，培养对社会的

3、责任感以及主动探究、团结合作、勇于创新的品质。◊小学语文综合性学习概述一.小学语文综合性学习的内涵小学语文综合性学习是指在实施小学语文过程中,通过学生活动的设计和开展,引导学生主动自觉地运用已形成的听、说、读、写等能力和已掌握的各科知识,采用自主合作探究等学习方式尝试解决社会生活中的一些问题,使学生在尝试解决问题的过程中历练能力、获得经验,逐步形成主动探究、团结合作勇于创新的精神品质。1、小学语文综合性学习的目标是促进学生发展，为他们终身的学习、生活和工作奠定基础小学语文综合性学习是小学语文课程教学的重要组成部分，因此两者追求

4、的目标是一致的。小学语文综合性学习要姓“语”。不管学习活动涉及哪个领域，哪门学科，采取哪些方式，其落脚点都在“致力于学生语文素养的形成和发展”，而不是刻意追求对其他学科知识的掌握。正如“课程标准”所指出的那样，开展语文综合性学习，在于“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”如，以“植物与古诗”为题让学生学习，尽管学生在搜集、理解那些写植物的诗句，或者创作新的描写植物的诗时，需要到生活中去观察植

5、物，查阅资料，了解它们的生长特点等，但目的在于让学生了解语文和生活的联系，培养阅读与表达、搜集和处理信息的能力，而不是只注重获取关于植物方面的知识。2、小学语文综合性学习以主动学习为基本建构方式小学语文综合性学习是学习主体对学习客体主动探索、不断变革，从而不断发现客体新质，不断改进自己已有认识和经验的主动建构的过程。主动学习具体包括发现学习、问题解决学习、技能操作学习、交流学习、合作学习、体验学习和有意义地接受学习等多种学习方式。这类学习一般具有以下几个方面的共同特征：①它是建立在学生浓厚的学习兴趣和强烈的内在学习需要基础上的

6、；②它是在学习者对学习对象的主动操作、探索、加工，体验、变革的自主活动过程中实现和完成的，这一过程往往伴随着学习者强烈的情绪体验和克服困难的意志活动；③这类学习的目的不仅在于获取知识，更重要的是要通过对知识产生过程的重演、再现，探索和占有人类的智慧(即人的价值观、活动方法和认识能力)等。但这类学习方式要受到多种主客观因素的制约，如学生原有的知识经验储备、学习内容的特点、学习时间、设施条件和教师作用的发挥等。其中，教师怎样发挥作用将直接影响学生主动学习的效率。在学生主动探索、主动发现的学习活动中，教师的作用有二：①对原来的冗长过

7、程进行剪辑，去掉大量的原始步骤，降低原发现过程的难度，突出发现过程的重要环节和关键步骤，帮助、引导学生的学习活动；②在活动过程中，引导学生逐渐抽取活动中的共同因素，在实物活动基础上增强语言活动水平，剥离活动中的次要、附加及多余成分，达到概括性认识，形成结论。由此可见，在小学语文综合性学习中，教师的作用不仅没有被削弱，其主导作用反而加强了，对教师的要求也更高了。3、小学语文综合性学习是动态的、综合的学习实践①学习过程是动态的，学生不仅仅是静静的看书，还要调查、走访、表演等，在实践中亲身去体验语文，学习语文；②学习方法是动态的，学

8、生可根据自身实际、学习内容和环境特点选择灵活多样的方法，如以“义务献血，挽救生命”为题展开综合性学习，可阅读相关文章，观看影视片，调查献血的情况，自编自演小品，写倡议书，设计宣传广告等等，其学习方式可自由选择；③学习的手段是动态的，可以去考察、采访等，也可以借助现代化信息技术