从学科教学走向学科教育

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1、从学科教学走向学科教育王春易北京十一学校变革，不容易驾轻就熟的教案多少个不眠之夜熬出来的课件积累多年的素材学生的认可与欣赏头脑中固有的观念……很久以来，在我的头脑中教育、教学都是一回事，就是上好课，讲好那本教材。课堂究竟是谁的课堂？学生喜欢的课就一定是好课吗？教育的价值究竟在哪里？自我反思老师太爱讲了，使学生对老师讲有了依赖教师面面俱到的讲，阻碍了学生的思考力教师清清楚楚的讲，剥夺了学生的创造力自我反思还原生物教学的本质将大量的实验引入课堂收获的不仅仅是知识，还有方法、能力和情感…不仅取得满意的成绩，还是一个热爱生活的人

2、，一个爱护环境的人，一个关爱生命的人，一个崇尚自然的人，一个具有科学素养的人……从学科教学走向学科教育在做的过程中，学生不仅表现出极大的热情，旺盛的求知欲，而且他们的观察、分析、判断、推理能力都在潜移默化中得到提升。当增加了大量的实验后，课时异常紧张，课时教学已经无法满足我们不断增添的实验内容与学生活动，于是尝试着进行单元教学。课程整合是必然不是学生不爱听的课要改不是成绩不好的老师要改任何一个以自我为中心的教师都要改越是爱讲、会讲的老师越要改教师讲的越多，学生自主学习的就越少教师讲的越清楚明白，学生自主钻研、思考、探究的

3、意识就越弱。自我反思当我真的将课堂还给学生的时候，学生有快乐，有喜悦，也有苦恼和焦虑，甚至有不解与埋怨……学习规划书——自主学习的导航仪单元内容单元规划单元评价单元检测每个学期通过问卷，征求学生的意见有效性实用性改进建议学习合作小组——自主学习的加油站营造氛围培训组长捆绑式评价分数的单一评价——加强过程性评价模块成绩=模块测试成绩50%+平时成绩50%平时成绩不同单元有不同的赋分权重。细胞的结构阅读20%实验10%小组交流10%模型制作10%梳理概念图10%单元检测40%生物的进化小组交流30%整理笔记10%完成配套练习

4、10%梳理概念图10%单元检测40%过程性评价学生对自主学习从不接受到喜欢，从不愿意到主动参与；小组讨论从最初的冷场到现在的热烈而深入。学生越来越会学了，越来越爱学了，学的越来越快乐了。我现在的课堂曾精心设计的导言没了，学生的问题就是我课的起点曾引以为豪的板书没了，取而代之是学生个性化的，越做越好的知识框架图巧妙设计的难点突破没了，学生通过阅读、小组交流、实验探究常常将难点一一化解我并没有失去课堂重新开始设计学习规划书整合精讲的课件梳理学生提交的问题寻找精讲点拨的切入点放弃了熟悉的教案完整的课件精美的板书流畅的讲解教学方

5、式的转变带动了学习方式的转变，他们的自主意识、质疑意识、合作意识越来越强，自主学习的能力也在不断提高。学生们已经逐渐撒开我们的手，有的在蹒跚学步，有的在稳步前进，有的在快速奔跑……时间过去现在第1课时第2课时第3课时第4课时第5课时第6课时第7课时细胞代谢代谢条件——ATP代谢条件——酶细胞呼吸（1）细胞呼吸（2）光合作用（1）光合作用（2）典型例题学生阅读课小组交流课教师拓展与提升小组交流课教师拓展与提升典型例题分析自我检测，小组互评搭建自主复习的平台关注自主复习的过程包容多种不同的复习方式建立自主复习的训练体系个性化

6、指导不同类型的学生自主复习对教师的要求更高搭建自主复习的平台建构知识网络的平台（单元复习）落实考纲考点的平台（复习规划书）解决学习中问题的平台（小组交流）建构知识网络的平台——单元复习高考考查五个模块（3必修+2选修）必修带选修的原则建立复习单元（13个）生物的遗传必修一选修一选修三必修二高三9班詹江山我以为在高二就学会了阅读，到高三才知道还可以这样跨越式阅读。我以为总结笔记就是不丢掉一个知识点，到高三才知道关键要建构网络。单元式复习的体会帮助学生建立网络化知识结构使学生对阅读的理解加深了学生更会梳理总结笔记了节约了时间

7、高三9班詹江山我以为在高二就学会了阅读，到高三才知道还可以这样跨越式阅读。我以为总结笔记就是不丢掉一个知识点，到高三才知道关键要建构网络。单元式复习的体会帮助学生建立网络化知识结构使学生对阅读的理解加深了学生更会梳理总结笔记了节约了时间北京市考试说明列出了65个考点，高度概括！每个考点都包含了哪些内容？每个考点要掌握到什么程度？自主复习，找不到适合的教辅资料规范的知识网络图，不是自己画的没有价值概念的辨析，不是自己总结出来的很难记住知识点过于细致讲解，增加难度提供的习题量过大，易陷入题海建立自主复习的训练体系与每个单元的

8、课堂讨论配套的例题——典型性与每个单元的复习配套的习题——适量、基础与每个单元的检测配套的习题——能力提升与学科综合训练配套的习题——综合分析与理科综合训练配套的习题——模拟高考题关注自主复习的过程学习兴趣、学习状态、学习方法、学习习惯发自内心需求的学习动力才是永恒源于兴趣与热爱的学习才是快乐的自主、投入情感的学习才