第3周第1教时

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1、姓名马令军单位滕州市姜屯中学E-mail课时课题：第三节能量流动与物质循环课型：新授课授课时间：2013年3月12日，星期2，第3节课教学目标：1．知识目标⑴使学生理解能量流动是生态系统的两大功能量之一。　⑵使学生了解生态系统能量流动的概念，掌握生态系统能量流动的过程和特点。　⑶使学生体会研究人员研究生态系统能量流动的意义。2.能力目标通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。3．情感、态度与价值观目标通过讨论“研究生态系统能量流动的意义”这一教学内容，使学理解科学知识是第一生产力。教学方法及学法指导：为体现学生

2、在教学中的主体地位，促进学生知识、技能和生物科学素养的提高，确立本节应用“自主学习－小组合作”教学模式，指导学生观察概述能量流动的过程和特点，观察图片、课本插图，解释能量流动的特点及物质循环的过程特点，合作探究后自己得出科学的结论，学会解决问题的方法。自主学习、实验探究、合作交流、巩固提高。课前准备：图片，课件教学过程：教师活动学生活动设计意图-6-教学环节及时间安排复习提问5分钟引导学生回顾前面所学的基础知识。在此基础上提出问题，食物链是怎样的呢？引发学生思考。学生回顾识记前面的知识思考复习旧知常化，从而强化知识的识记和落实。创设情景激发兴趣导入新课3分钟出示视频

3、引导学生欣赏螳螂捕蝉1、根据“螳螂捕蝉，黄雀在后”这句话写出相应的食物链，强调食物链一定从生产者开始，为什么？2、各营养级之间营养关系的实质是什么？教师总结：是食物关系，也就是包含能量的营养物质在各营养级间的流动。生态系统食物链和食物网的结构决定了其功能是物质的循环和能量的流动。能量是一切生物进行生命活动的动力。生态系统能量的流动就是能量的输入、传递和散失的过程。下面我们就来学习。板书课题第三节能量流动和物质循环出示学习目标欣赏视频学生讨论回答思考回答识记知识明确学习目标学生通过观察、回答问题。创设情景，使学生产生疑问，迅速激发学生的求知欲望，为学生的探究学习进行了

4、铺垫。又自然而然的引入课题。引导探究层层出示图片及自主学习题引导学生学习并完成下面知识：一、请学生结合课文内容总结生产者和消费者能量的输入、传递和散失途径：1、生产者能量的输入、传递和散失途径（结合图总结）：输入：光合作用固定；散失：细胞呼吸散热（回顾细胞呼吸的能量变化：部分储存到ATP中，大部分以热能形式散失）；传递：用于生长发育繁殖的能量，被下一营养级摄食、枯枝落叶被分解者分解。2、消费者能量的输入、传递和散失途径：根据提出问题观察识图及自主学习回答明确能量的输入、散失、传递过程-6-推进10分钟输入：摄食的能量中被同化的部分：摄食的能量=同化+粪便中的能量；传

5、递、散失途径与生产者一致；必须强调的是：当此消费者为最高营养级时，哪一途径是不存在的？（被下一营养级捕食）。通过对以上内容的分析，我们可以总结生态系统的能量流动过程，请同学分析此过程，思考五个问题：分析得出结论，明确能量流动的概念、特点积极思考回顾、识记食物链和食物网的知识导入能量流动的概念过程和特点这样可以达到加深对能量流动的理解组织交流点拨建构14分钟a、能量输入的起点？b、能量传递的渠道？（食物链或食物网）——传递对象：下一营养级或分解者。c、能量散失的途径？（细胞呼吸——各营养级和分解者）d、能量传递的数量？（依次递减——各营养级都有能量的散失）e、能量传递

6、的方向？（单向——食物链和食物网的营养关系决定）二、结合教材分析能量流动特点1、能量流动特点（问）能量流动的过程我们了解了，那么能量在流动过程中有什么特点？（大家结合林德曼对赛达伯格湖能量流动的定量分析回答）请学生填表分析： 输入输出（传递和散失）生产者464.6171.6植食性动物62.833.5肉食性动物12.67.5（1）（问）能量流动的方向如何，单向的还是循环流动？（2）（问）能量在流动过程中有没有减少？（生产者的光合作用：太阳能——化学能）流经一个生态系统的总能量是光合作用固定的太阳能，没有生产者就没有生态系统；食物链或食物网）——传递对象：下一营养级或分

7、解者。依次递减——各营养级都有能量的散失（单向——食物链和食物网的营养关系决定）答）能量只能从前一个营养级流入后一个营养级（单向流动）答）能量值沿营养级依次降低（逐级递减）观察、实验、分析后知道流经一个生态系统的总能量是光合作用固定的太阳能，食物链或食物网）——传递对象：下一营养级或分解者单向——食物链和食物网的营养关系决定）培养了合作精神，实事求是的科学态度，对数据的统计能力。-6-（3）请学生计算相邻营养级间能量的传递效率？（13.5%、20.1%）2、能量传递效率通过研究发现，各生态系统的能量传递效率总是维持在10—20%的范围内，生态学上的“十分之一法则