初中思想品德论文：开启“情感” 这扇门

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1、开启“情感”这扇门　在思想品德课的教学中，情感态度价值观目标的落实历来是课堂教学的难点，稍有不慎，就让课堂沦为空洞的说教场。在我最近的一次课堂教学中，我尝试跳出教材的束缚，为学生营造真情空间，引导学生进行生生对话，触动学生积极的自我反思，从而在一定程度上突破了“情感态度价值观”这一难点。课例回放：课题：九年级思想品德《不言代价与回报》情感态度价值观目标：对那些为他人为社会承担责任而不言代价与回报的人心怀感激之情。做法一：在九（1）班，我直接引入课题，先让学生阅读文中小柯的事例，然后就教材中的四个问题展开讨论，并选派小组代表发言。从学生的发言中可以看出，他们基本上能从

2、教材的活动对话中找到答案，懂得承担责任会得到回报，但同时也要付出一定代价。接着我继续引导学生应对“承担责任的代价与回报”进行正确的评估，作出最合理的选择。至此我已经完成了本课第一个部分的教学。我原以为教材中的这一活动能激起学生的兴趣，引出精彩的发言，但事实上课堂整体较为平淡，对问题的回答学生更多的是揣测教材的意图，揣摩教师预设的答案，而并没有从情感上有所触动。这表明，课堂教学仅仅达成了浅层面的认知目标，情感态度价值观目标远未达成。如何改变这一局面呢？我决定做一些新的尝试。做法二：在九（2）班，我先讲述了重庆刘念友老师挖煤三年资助贫困生上学的事例，由于事例本身较为感人

3、，学生沉浸其中，我借机引导学生在班级中寻找那些为了集体为了他人而承担责任、却不言代价的人。在学生的推荐下，班长沈芳站了起来，却是未语泪先流。在大家疑惑的目光中，她开始哽咽的讲述作为班干部所受的委屈，付出的不为人理解的代价。沈芳讲完后，教室里一片寂静。此时我注意到同学们脸上似乎若有所思，于是我直接问：“此时，你想对沈芳讲什么话吗？”在最初的沉寂之后，陆续有人对班长谈了自己的感受。这些发言中有对沈芳工作能力的肯定，也有对她苦恼的理解，更多的则是对自己以往不足的反思。课堂在真诚的对话中走向高潮。在听完发言的基础上，我又让她谈了做班长的收获，这时的她又流露出欣慰的神色，并对

4、同学们的鼓励支持表示感谢，课堂水到渠成的进入了“我承担，我无悔”这部分内容的学习。通过这种方式的处理，学生认识到承担责任会付出代价也会得到一定的回报，并且对他人的付出有所体会，从而在一定程度上落实了本课情感态度价值观目标。同样的课题，同样的老师，同样层次的学生，却不一样的教学效果，为什么呢？这引发了我对这一问题的思考。课例反思：一、教材角度教材第一部分设置的“小柯竞选班委”的活动，其目的是引导学生认识到承担责任有代价也有回报，从而为“我承担，我无悔”这一环节作情感态度价值观上的铺垫。但我在具体的操作中，却发现这一活动似乎并不能激发学生的学习兴趣，无论是讨论问题还是回

5、答问题学生都显得较为被动，有应付老师的嫌疑。我认为原因可能有以下两点：1、活动中问题的设置过于浅显，无法激发学生思考的兴趣。就教材中“小柯竞选班委”这一活动而言，教材选用的尽管是龄人的事例，并呈现了几种有争议的观点，但接下来对几个问题的回答其实是对这几种观点的归纳，学生基本上能从书本当中找到答案，“没有跳就摘到了果子”，因而就没有了跳的欲望和跳后的喜悦，自然也无法激发他们情感上的认同。显然，活动中问题的设置不大符合初三学生的认知水平，这也就不难理解学生的课堂反映何以如此被动。事实上，只有当问题的设置符合学生的认知水平，才能引发学生的认知冲突，激发学生探讨的欲望。只有

6、这样才能给学生一个表达的空间，为情感目标的落实做好铺垫。2、活动引用他人的事例，学生没有真实的情感体验。独立于学生自主参与学习之外的情感教育，不能形成学生内在的情感体验。对大多数的学生来说，“小柯”的困惑不一定有着切身的体会，虽然教材采用了角色转换的手法，设问是以“我”的角色引出，但并没有创设好适合角色转换的情境，学生的发言还是以局外人的身份参与了活动。而我在九（2）班的教学中，其实是给学生营造了真实表达的氛围，学生由讲述他人的事转变为讲述自己的真切感受。这种自然的角色转化，更利于学生从情感上接受进而认同。其实是教师给学生进入文本创设了客观的条件。二、教师角度1、营

7、造了真实的真情空间离开情感的说教是苍白无力的，只能让学生感到厌倦。教师应注意发挥情感在思想品德课教育中的作用，重视以情动情，重视以情导行，努力挖掘潜藏在课堂中的丰富的情感因素，营造真情空间。在九（1）班，课堂上充满了说教的味道，活动讲述的是别人的故事，别人的情感，学生并不能从简单的讨论中获得情感上的共鸣，因次，教师的课堂教学必然成为乏味的独角戏。而在九（2）班的课堂上，刘念友老师的事迹介绍以其强烈的震撼力，穿透的是学生的心灵，深深打动了学生，这为下面沈芳和同学们的发言作了良好的情感铺垫，学生由关注他人的事很自然的转变到对自身行为的审视，在坦率的交流中流露出自己的