地球自转的地理意义(教学设计)

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1、沧源民中高一地理教学设计2011.08.251.2地球自转的地理意义（第二、三课时）一、内容及其解析本节所要学习和认识的地球自转及其地理意义是本模块内容的重要理论基础，对于认识自然环境中的物质运动和能量交换、自然环境的整体性和差异性、自然环境对人类活动的影响都有着重要意义。同时，地球的自转及其地理意义是高中地理的重要基础理论，是以后进一步进行地球公转学习的铺垫。学生在初中的时候就学习过这一部分的的一些知识，高中的进一步学习，是在基础上对这部分知识的进一步深化。本节内容比较轴向，重点难点较多，这就需要学生具有较强的空间想象能力和问题分析计算能力。由于它是高中自然地

2、理部分的难点和重点，因此在教学中加大课时，并对地方时的计算及日期计算和地转偏向力的应用等内容重点讲解。解决重点的关键是要教会学生分析地理事物变化的逻辑思维。二、目标及其解析1．知道地球自转的方向、周期、速度等方面的规律和特点。2．据图掌握昼半球、夜半球、晨昏线等基本概念。3．理解昼夜交替的原因、周期和意义。4．让学生初步学会根据日照图判断昼夜长短。5．能运用地球仪或相关图表解释地球自转的地理意义，培养读图用图的能力。三、问题诊断分析在本节内容的教学中，学生可能遇到的问题有：1．地球自转的方向及线速度和角速度，产生这一问题的原因是学生的空间想象能力及系统逻辑思维有

3、限，解决这一问题的关键在于使学生理解地球纬线圈的长度变化规律及角速度的概念。2．昼夜交替的原因及晨昏线的判读，解决这一问题的关键在于使学生理解昼夜交替现象产生的原因。3．时差、地方时及区时的概念，地方时、区时的换算，解决这一问题的关键在于使学生明白时差产生的原因，划分时区的现状、原因及其意义。涉及到的相关计算，在不超出学生理解能力的前提下，可以总结为公式和规律，帮助学生学会计算。4．日期的变更及两条重要的经线，解决这一问题，需要求学生理解其产生并识记。四、教学支持条件分析由于本节内容比较抽象，重难点较多，而学校又缺少为学生提供亲身体验的条件，在教学中需要借助常规

4、版图、地球仪模拟演示等方法，同时，还可以借助现代信息技术手段。同时尽可能贴近学生对地理事物额亲身感受的经验，从身边的地理出发落实和解决重点难点问题。五、教学过程【问题一】昼夜现象及昼夜更替现象产生的原因？设计意图：从昼夜产生的原因及其更替原因入手，并通过使用地球仪进行光照实验，降低学生的理解难度，导入晨昏线的相关概念。例一：关于昼夜的说法,正确的是()A.地球自转产生昼夜B.晨昏线是昼夜半球分界线C.晨昏线的西边是昼半球,东边是夜半球D.昼夜现象是地球自转公转共同产生的【解析】昼夜现象的产生是由于地球不发光也不透明,在同一时间里太阳只能照亮地球的一7沧源民中高一

5、地理教学设计2011.08.25半,从而产生昼半球和夜半球。即使没有地球自转,昼夜现象照常存在。晨昏线又划分为晨线和昏线两段,晨线的东边是昼半球,西边是夜半球;昏线的东边是夜半球,西边是昼半球。答案：B例二：某飞机沿纬线方向每小时向东飞行15个经度,那么飞机上的乘客将看到()A．白昼和夜晚的时间都长了一倍B．白昼和夜晚的时间都相等C．白昼和夜晚的时间都减了一半D．白昼和夜晚的时间不变【解析】因为飞机顺着地球自转方向飞行,并且速度与地球自转速度相同。当地球以巨大的引力带着飞机转了半个球时,飞机实际上已经历了一次昼夜变化耗时12小时,所以机上乘客感觉白昼和夜晚都减少

6、了一半。解答这类题目时,一定要注意地面物体(飞机、轮船等)的运动方向(向东或是向西),同时要深刻理解昼夜交替周期的内涵。答案：C【变式训练】1、关于昼夜的说法,正确的是()A.地球自转产生昼夜B.晨昏线是昼夜半球分界线C.晨昏线的西边是昼半球,东边是夜半球D.昼夜现象是地球自转.公转共同产生的2、昼夜形成的主要原因是（）①地球自转②地球公转③太阳照射④地球是个不透明、不发光的球体A、①②B、②③C、①④D、③④【问题二】昼夜的分界线称为什么？如何判读晨昏线？设计意图：使学生理解晨昏线的概念，掌握简单晨昏线的画法，能够正确区分出晨线和昏线，并能理解晨昏线的地理特点

7、及意义。培养空间想象能力。例一：下图为某日部分地区昼夜示意图，阴影部分表示黑夜，其余部分表示白昼。读图回答问题。（1）按东西半球划分，图上阴影部分主要位于____________半球，此时甲地的地方时是__________点。（2）按南北半球划分，此时太阳直射点位于___________半球，太阳直射点的经度是______________。（3）该地乙地的白昼时常约为__________小时。【解析】第一题，根据向西经度的度数越来越大可以知道，阴影部分大部分为西经，阴影部分主要位于西半球。甲点是晨线与赤道的交点应为6时。第二题，由图中可以知道西经30度为6时，能

8、够求出地方是为12时的经