促进有效教学的教学管理初探

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1、促进有效教学的教学管理初探    我市教育局将“有效教学”作为吴江教育发展的关键词提出，并在普教工作意见中明确提出：“继续深化有效教学的研究和实施，以此为切入点，切实提高教学效率，努力减轻学生过重的课业负担，全面提高教学质量。”在《关于组织开展首届青年教师教学基本功评比活动的通知》中也把有效教学理论作为教师教学基本理论的重要内容。    国内有专家说，现代教学论可以说是一部有效教学论，新课程改革坚持把有效教学作为自己的追求。虽然由于所持的基本教育理念不同，各个时期有效教学的内涵并不相同，但有效教学是教学永恒的主题，而教学管理的最终目的，就是为了促进有效教学，可以说，促进有效教学的

2、管理才是有效的教学管理，有效教学是教学管理的主题词。同时，有效教学的实现也依托于教学管理，实行与有效教学理念相适应的教学管理，是当前学校管理的重中之重。以“促进有效教学”的要求来加强教学管理，并不是重起炉灶另搞一套，而是对教学管理的一种改善。    根据有效教学和教学管理的理论，我们认为，促进有效教学的教学管理应该具有这样的取向：    1、促进教师的有效教学实践。学校管理的终极目标是发展学生，但发展学生的关键在于教师。所以，有专家提出“有效教师”的概念，教学管理是否有效，关键在于它能否调动教师开展有效教学的积极性。    2、促进学生的有效学习活动。学生的“有效学习”是有效教学

3、的最终体现，有效教学最终并不是关注“教师教了多少”，而是学生的学习状态、学习兴趣、学习的进步和发展。有效教学要求教学管理是一种以学生的学习为中心的管理。    3、促进学校管理机制有效运作。学校管理本身应该删繁就简，当前，学校管理中或多或少地存在妨碍有效教学实施的因素，使教师在精力的投入上受到牵制。有效教学理念下的教学管理应该追求有效运作，应该培植一种高效务实的管理作风。    基于以上的这些认识，教学管理中，我们在规范教学行为、开发人力资源、创新校本研究等方面作了初步的探索。    一、规范教学行为——有效教学的基础。    通过调查研究，我们发现，在教学现实中存在着许多妨碍有

4、效教学实施的日常教学行为，在教学管理中，有必要对这些行为作出一些规定性要求，曾经有人解释，有效教学指教师遵循教学活动的规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，我们在规范教学行为时，在教学时间、教学空间与教学细节的一些显性指标上作出一些要求。    1、规范教学时间。美国心理学家卡罗尔把教学时间作为影响学习成效的独立变量。有效教学与“时间”之间有着天然的联系。我们对教学时间的规定性要求包括：（1）课堂时间的规范性，上课、下课完全按照铃声指示，不迟进教室，也不拖堂，不在上课中间离开教室（如接听手机）等。（2）课余时间的规范性，严格按照上级教育行政部门关于各年段

5、家庭作业的时间规定，建立班级作业日报制度，由教导处扎口管理，确保孩子休息权和自主发展权。    2、规范教学空间。“教学空间”包括物理空间与心理空间。（1）规范班级文化建设，使教室保持整洁、舒适，我们建立了班级文化建设月评制度，来促进有效教学物理空间的创设。（2）规范教师言行，创设良好的心理氛围。因为有效教学的实施对于师生关系的依赖性很大，所谓“亲其师”方能“信其道”，所以，我们要求教师率先使用“文明礼貌用语”（“请”、“你好”、“对不起”等），禁止体罚与变相体罚现象的发生。    3、规范教学细节。有专家认为，教学细节构成教学现场，影响教学有效性。教学中有一些细节性因素需要进行

6、规范。（1）关乎教学环境的，如教师的着装、发型、姿态等；（2）关于教学技术的，如课堂提问的次数、类型等；(3)关于师生关系的，如合适的表情、体态语言等。    当然，在学校管理中，规范性必须与人本性相结合，规范的目的是为了促进有效教学，也是为了人（师生）更好地发展，所以，规范管理是有效教学的基础，也是底线，规范不宜过多过细，规范必须体现以人为本，必须体现基础性。    二、开发人力资源——有效教学的关键。    高慎英、刘良华所著《有效教学论》中提出：“只有当教师和学生的生活经验、实践智慧、人格魅力、问题与困惑、情感与态度、价值观等‘课程人力资源’真实地进入课堂教学的时候，才可能

7、实现‘有效教学’的追求。”我们认为，人力资源开发既是教学的目的，也是教学的过程，开发人力资源的过程实质上人的发展的过程，人力资源开发是有效教学的题中之义。    1、在树立教育信仰中提升教师的专业品位。（1）彰显学校“师陶文化”，树立教育信仰。我校是江苏省师陶学陶先进学校、省陶研会实验学校，并在十多年的办学中以陶为师，逐渐形成了学校的“师陶文化”，在有效教学理念的指引下，我们把彰显学校师陶文化的重点置于教育信仰的建立上，因为我们认为，教师群体只有拥有了共同的教育信仰，才能走向“有