基于三维目标训练的中学物理课堂教学习题

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1、基于三维目标训练的中学物理课堂教学习题“改-创”设计研究（2013年度四川省普通教育优秀教学成果二等奖）完成单位：四川省渠县中小学教学研究室四川省渠县第二中学完成人：丁建立文建刘高明刘毅苏忠芸成果来源：2010县市普教科研课题、2012年省名师课题一、成果背景新课程改革后，随着“课标”和教材的推出，一线教师就发现教材中的习题量太少，导致对学生训练的广度、深度、强度严重不足，达不到物理课程标准对物理学科提出的三维培养目标要求。因此，立足于“减负不减效”的理念设计物理习题来解决这个现实问题，很有必要。课题组在2010年形成课题“物理习题设计研究”在县教研室立项进行研究；到2012年，又以“

2、课标教材背景下的物理课堂习题设计探索”在达州市教科所立项，同年再以“新课改背景下的物理课堂习题设计探索”立为四川省名师课题。经过四年以上的研究，总结、提炼出了“基于三维目标训练的中学物理课堂教学习题‘改-创’（改编现有习题、创编全新习题）设计方法”的认识与操作成果，并且在教学实践的推广应用中取得了明显成效。二、成果内容（一）认识成果1、对物理习题作用的认识（1）习题具有训练的功能好的物理习题能对学生物理素养进行全面训练。一是能够训练对物理知识的巩固与理解；二是能够训练学生运用知识解决实际问题的能力；三是能够训练塑造学生的意志品格。（2）习题具有评价导向功能教学评价是教学过程中必不可少的

3、环节。不论是对物理教学质量进行适时准确的评价，还是对学生物理素养进行客观公正的评价都离不开物理习题。2、对习题“改-创”设计的认识对于习题的“改-创”设计在研究中形成四个观点：（1）习题“改-创”是开发新课程资源的一种举措；（2）三维目标是物理习题“改-创”设计的依据；（3）情境素材是体现物理课程标准理念的载体；（4）习题与课堂教学相匹配是实现高效教学的途径。（二）操作成果1、物理课堂教学习题“改-创”设计的原则物理课堂教学习题设计的质量的高低将直接影响物理教育教学质量。所以物理课堂教学习题设计在体现物理课程标准理念的前提下，还必须遵循五个原则：目标性原则、层次性原则、启发性原则、多样

4、性原则、少精活原则。2、物理课堂教学习题“改-创”设计的策略优秀的课堂教学设计是实现高效课堂教学的保障。物理课堂教学习题设计是教学活动设计中的重要内容，它事关训练是否落实、教学评价是否准确，所以物理习题如果能完美地与课堂教学相匹配，对于学生的训练不但有效，而且能达到高效。（1）新授课习题设计的匹配策略形成新知分层练——习题由简单到复杂；重点知识强化练——习题由单一到多样；难点知识专项练——习题由单次到反复；易混之处对比练——习题由单方到双面。（2）复习课习题设计的匹配策略一题多变——练思维；一题多解——练能力；一题多用——得方法；多题一解——建模型。（3）师生共同“改-创”习题的设计策

5、略学生参与方式有：学生独立“改-创”物理习题；小组共同“改-创”物理习题；师生共同“改-创”物理习题。3、物理课堂教学习题“改-创”设计的方法（1）习题设计三个环节在进行物理课堂教学习题设计时，归纳起来有以下三个环节：确定三维目标确定习题类型设计物理习题（2）“改-创”设计两方法①改编现有习题根据物理课堂教学中的内容，当确定了习题的三维训练目标和习题的类型后，选择现有物理习题进行改编有以下四个途径：改变习题情境；改变习题条件；改变习题立意；改变习题类型。②创编全新习题要创编全新的物理习题，仍然是在确定习题的三维训练目标和习题类型后，再进行创编全新物理习题，具体有三个步骤：寻找情境素材（

6、从生产、生活、社会实际和科技发展中发掘原态情境素材）；赋设已知条件（已知条件具体呈现有数据的也有文字的；有图片、图形的也有表格的；有显形的也有隐形的）；形成规范习题（物理习题有“七种题型”）。三、成果特点与创新点。（一）物理习题“改-创”设计始于“三维目标”物理课堂教学习题“改-创”设计遵循的三个环节：确定三维训练目标——确定习题类型——设计物理习题。把“确定三维目标训练”作为物理课堂教学习题设计的首要环节，避免了物理习题设计的盲目性，能确保物理习题训练的针对性、目的性和有效性。（二）物理习题“改-创”设计师生共同参与习题设计通常都属于教师工作，但新的教学改理念确定了学生是学习的主体，

7、提倡学生主动参与到教学活动的各个环节，在习题设计中让学生与教师都参与到习题设计活动中，不但能激发学生的兴趣，还能加深对知识的理解、更能训练学生的思维能力。（三）物理习题“改-创”设计突出操作性“改编现有习题”有四个途径——改编习题情境、改变习题条件、改变习题立意、改变习题类型，“改”立足于“借”，追求的是改中出新；“创编全新习题”有三个步骤——寻找情境素材、赋设已知条件、形成规范习题，“创”追求的是全新。两种习题设计方法一看就懂，一学就会，操作