《浅谈多媒体教学的利与弊》刘子欣2

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1、浅谈多媒体教学的利与弊——刘子欣随着科技的发展,人们对多媒体教学的利用呈现出空前的热情，许多教育主管部门、学校乃至教师都投入巨大的资金和精力，加入到这一队伍中来。它的出现和应用，打破了以教师为中心的传统的教学模式，让教师的日常教学如虎添翼，增添了课堂教学的趣味性和高效性，为深入开展素质教育教学改革提供了一个操作的平台。作为一名中学教师，经过多年的教学，结合教学经验以及教学实际，我觉得，多媒体就像一把利刃，对教学有利也有害。现结合教学经验，简单谈谈多媒体教学的优势与弊端。1、多媒体教学的优越性主要体现在以下几个方面：1．是能够引起学生的学习

2、兴趣。多媒体的教学演示方式多样，可使教学内容变得直观形象，提高学生观察理解事物的能力，同时利用人的多种感官来接受信息，提高学生接受信息的质量和效率，并可将抽象的事物非常形象地表现出来，将静态的对象赋予动态特征，增强教学的感染力。2．是有利于发挥教师的主导作用。多媒体特别适合知识更新和在教学中灵活增补学术进展方面的内容。教师可以自主完成多媒体课件的修改。3．是简便灵活的模拟教学活动，有利于培养学生的创新意识和创新能力。多媒体教学可使学生产生身临其境的感觉，我媒体技术正在进入虚拟现实的发展阶段，这是一个高度交互的以计算机为基础的接近真实的多媒

3、体环境，使学生成为虚拟现实的参与者。学生体验到的是由多媒体计算机模拟出来的像现实一样的环境，为学生提供一种实际的真实化的环境，从而改变传统教学中学生被动参与的情况，大大提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性和创造性，对培养学生的创造意识和创新能力是十分有益的。4．是增加课堂容量，增大信息密度，丰富学生的学习内容。在教学中有大量的相关知识，由于内容的繁杂和交叉，学生学习起来很困难。利用计算机的存储和调用功能，教师在课堂上展示与本节课教学内容相关的各种信息、画面和声音，帮助学生掌握更多的课本外的内容或本这科的前沿知识；教师可根据学生的学习规律和

4、心理变化，对重要的信息反复显示，把需要掌握的内容变成鲜明、生动的形象，输入到学生的头脑中。5．根据学生之间存在的差异，我们可以因材施教，让优异的学生"吃"的饱，让学困生适当的学习、及时“消化”。多媒体为此搭建了一座桥梁：教师把预先设计好的教学课件放在多媒体教学网上，使学生根据自己的学习程度自由选择相关内容，各取所需，并且可以多次重复观看。同时根据目前家庭拥有电脑的情况，学生在家长的指导下选做练习，课堂不再是被动接受教师的说教。教师也可以有针对性地对学生因材施教，提高了教学的灵活性。人机交互式教学使每个学生掌握了自己力所能及的知识，也为教师

5、及时了解学生的学习情况提供了第一手资料。2、多媒体教学存在的不足多媒体技术是教学的辅助手段，如果一味地依赖于多媒体技术而把所有的教学环节用多媒体手段再现出来，那么教师就会失去教师应有的主导作用。因此在多媒体教学中必须注意以下问题：1．是不能用投影屏幕完成替代教师板书。不少教师利用多媒体教学就完成全脱开了粉笔和黑板，传统的板书重现力强，随写随看，内容还可以更加方便地增删，另外好的板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看便对讲课的重点一目了然，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体，这样才能发挥各种教学方法的综合功

6、能，取得最佳效果。2．是实验教学不能以多媒体教学代替。利用多媒体技术可以很方便的实现模拟现实，但这样势必会不利于学生动手能力的培养。同时由于模拟实验不是真实实验，使得它的可信度不高，如果长期要学生接受他们所怀疑的信息，那么必然会使他们丧失质疑、创新的欲望和能力，回到机械接受和机械记忆知识的老路上，与使用多媒体计算机进行辅助教学的初衷背道而驰。3．是要选用自己熟悉的多媒体软件。教师由于时间、精力、能力所限，常会选购市场成品和网络信息作为多媒体软件。市场成品和网络信息的内容丰富，使用方便，形式多样，自然成为多媒体教学软件的主要来源。但若将两者

7、应用在课堂教学中，却有其不可忽视的另一方面。这两种教学软件多是面向社会大众的，有针对性的面对某一专业或群体的还是少数，在数量和质量上都和实际需求有较大距离；制作教学软件的多是计算机专家而非教学专家，在教学法和教学内容上难免有不妥之处，或懂教育教学法的又不会运用现代化先进技术，二者没须良好的沟通机制，这样的软件做为课外辅导尚可，一旦在课堂教学中使用，其弊端也就暴露无遗。应该看到，市场中流通的各种软件，能信手拈来只是少数。教师一定要根据本学校、本专业、本课堂的特点进行调查研究，制作出具有自我特色的适用软件，并且还有随时修改、随时更新。媒体介入

8、教学，为教学开创了新的天地。当然计算机只是一种辅助工具，并不能取代师生间的交流，不能取代教师对学生诸方面影响。合理运用多媒体教学手段，将会为数学教学增添姿彩，为教学方法的探讨提供广阔的空间，为