教育部参赛_《谈骨气

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1、第四届全国中小学“教学中的互联网应用”优秀教学案例评选教学设计《谈骨气》【教学背景】1、面向学生：中学2、学科：语文3、课时：14、课前热身：①从互联网上了解作者知识，理解本文的写作背景。②熟读本文，理解作者的观点。【教材分析】《谈骨气》写于1961年春，，“主要由于‘大跃进’和‘反右倾’的错误，加上当时的自然灾害和苏联政府背信弃义地撕毁合同，我国国民经济在1959年到1961年发生严重困难，国家和人民遭到重大损失”，为此，就需要大声疾呼，发扬我们民族的优良传统，振奋民族精神，调动起一切积极因素，克服暂时困难。吴晗的《谈骨气》一文

2、，就是在这样的历史条件下写成的。作者共九个自然段，对什么是有骨气，怎样做才算得有骨气，为什么要提倡有骨气等问题，进行了生动具体的阐述。本文是一篇议论文，因此在学习时要对本文的中心论点、采用的论据等议论文方面的要素进行学习，同时还要多学习语言，学习作者那种意志昂扬，铿锵有力的语言特点。【学情分析】1、随着信息技术，特别是网络技术的普及、推广，学生掌握了一定的信息技术知识和具有一定的操作能力，这为借助网络技术进行教与学创造了条件。2、中学生思想活跃，对新知识有强烈的探求欲望，在学习课文时应不局限于课本内容，应与时代特点相结合学习。3、

3、结合语文科的特点，对学生注重听说读写的训练。【教学目标】1、知识与能力：找准本文的中心论点，分清论据的种类、论证方法的运用；培养概括和举一反三的能力。2、过程与方法：通过自主学习，明白作者的论证角度及过程，通过合作，探究作者设置事例的巧妙之处及举出更多类似或相反的事例。3、情感、态度、价值观：学习并弘扬中华民族有骨气的光荣传统，做一个新时代有骨气的人。【教学重点】找准本文的论点、论据。【教学难点】结合时代特点，阐释骨气的含义【教学方法】朗读法、讨论法、自学法【教学过程】教师活动学生活动设计构思信息技术应用分析（导入）同学们，我看到

4、我们教室里有不少精美的名言字画，我考一考大家：谁能尽可能多的列举出所知道的书法家？ 谁还能再补充？ 老师再给大家补充一个很有“名气”的书法家——秦桧！同学们的脸上写满了怀疑，表现出了不信。这可是千真学生回答，答案可能有张旭、怀素、王羲之、颜真卿、柳公权、王献之、启功、庞中华等。 学生可能难住了  学生极有可能表示怀疑从现实生活环境入手，自然，便于学生接受，设疑能激发学生的兴趣。      大出学生意料，进一步激趣课前预习时，借助网络，学生对作者、写作背景等资料已有所了解。万确的事实。同学们你猜测一下，为什么这么一个书法大家被埋没了

5、呢？（明确，导入本课）学生据历史知识，能回答是因为投降，陷害岳飞。         把学生引到本课中来，同时也暗示学生，骨气的重要性。为课文学习作铺垫。            秦桧因为里通外国，投降外族侵略者，为了讨好侵略者，竟陷害岳飞，秦桧的书法作品没有流传于世的最大原因就是：他是一个没有骨气的大奸臣。那么怎样才算有骨气的人呢？这节课让我们一起从吴晗的《谈骨气》中找一下答案。（板书课题、作者）（范读、分组）请同学们打开课本，听老师读一遍课文，讲出文章中你最喜欢的一个故事（根据故事分三组，探究自己组的问题）请各组登录《谈骨气网》，

6、借助网络资料，交流讨论以下问题你后选举出一个代表来回答：1、读并简略概括你小组所喜欢的故事。2、讲出喜欢的原因3、举出更多类似或相反的事例。比赛哪个小组举得多。     听读，发言讲自己的喜欢的故事，然后据故事分组，登录网站，找资料，交流讨论，选代表读、回答    用倒推证明法，合乎学生心理，而且也便于学生找准论据及论点。     分组学习有助于集思广益合作探究，补充课本以外的事例，材料，扩大课堂容量，体现“用教材教，而不是教教材”    教师播放配乐       登录专题网站，便于学生以此为平台，找资料，交流。（结合《正气歌》、

7、《嗟来之食》、闻一多被害背景，明确三个事例，板书三个原因，即三个角度）：（一）不见利忘义（二）不人穷志短（三）不畏强暴（探讨三事例的顺序）三个事例分别发生在南宋、战国、现代，作者为何没按先古后今的时间顺序来安排三个事例呢？（找准论点）本文的举用三个事例和孟子的名言目的是什么？（板书论点） （拓展与写作练习）  学生回答：为了对应孟子的名言    学生回答：为了证明“我们中国人是有骨气的”这一论点         在交流讨论区（留言板），构思写作。  水到渠成，借助重点的解决，难点被突破         既是教材的拓展，也培养学生写

8、作能力，知识的运用能力，也是对本节知识的检测。             留言板直观，便于交流，共享。作者从不见利忘义、不人穷志短、不畏强暴三个角度运用事例和名言进行了阐释，你能不能立足现实，再补充一个角度来阐释骨气的含义，并举出对应事例和名言，发表