教育哲学期末考试复习重点及答案

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1、13年底教育哲学复习指导一、名词解释（每个4分，4个共16分）前提反思：是哲学的天命和本性，是哲学反思的最本质特性。是把理论，思维的前提本身作为追问，质疑和反思的对象的反思。是思想对构成自己的根据和原则的反思。哲学的思维方式是前提反思。建构：乃主体根据自己的目的和客观事物的规律形成新事物的活动过程。合理性：是对人的思想和行为所应当具有的客观性，价值性，严密性，正常性，应当性，，可理解，可接受，可信性，自觉性等的概括与要求，是合规律性，合目的性和合规范性的统一，也是真理性和价值性的统一。也可理解为合道理和合情理的统一。教育本体：教学

2、实践是教育的本体。教学是统一诸多教育原因，形成教育活动，建构教育本质，实现教育目的的统一或终极原因，是教育的本体。教育本质既来自教育思维，教育理论对教育实践的抽象，也形成和实现于活生生的丰富的教育实践，教育实践是教育理论的本体。教育事实判断：从认识的对象和任务来看，是对必然性的认识，对象是客观事物，任务是反映客观事物自身的信息：属性和规律，对真的追求，弄清对象是什么或是如何。从认识过程和特点来看，要求按照事物的本来面目把握事物，其过程表现为对象向主体的运动，其标准是主观符合客观的程度，主体对象化或主题统一于对象的程度。从认识的结果

3、看，其成果是有关对象的真的知识系统，反映客观事物的本质属性和规律的知识体系。教育价值判断：从认识的对象和任务来看，是应然性的认识，对象是主体需要与客体属性之间的关系。其任务是反映主体需要与主客体满足主体需要的性质和成都的信息，对好，对善的追求，弄清主体的需要和喜好，对对象应持的态度，回答对象应该是什么，应该如何的问题。从认识过程和特点看，要求从主体的需要出发判断客观事物，为了更好地把握对象对主体的效用，价值评价以主体需要参与为前提。从认识的结果看，其结果是形成一定的价值目标，价值观念和人的善的行为准则和规范。建构的教育哲学：建构的

4、教育哲学与建构主义哲学紧密联系，是实用主义，人本主义，存在主义，现象学，解释学等现当代哲学的某些相似观点结合起来形成的哲学理论。分析教育哲学：分析教育哲学以分析哲学为其哲学基础，作为一个著名的教育哲学流派，它主要流行于英国、美国以及斯堪的纳维亚国家，其中，一些分析教育哲学家的兴趣集中在对教育的一些核心概念、重要命题或命题类型的澄清。而另一些分析教育哲学家的兴趣在于，对整个教育理论陈述体系的结构的分析。总之是主张对教育学问题进行元研究，认为教育哲学是分析教育语言的学科。l人本主义教育哲学：20世纪的教育哲学流派。存在主义教育哲学：2

5、0世纪的教育哲学流派。它把个人的“自我完成”作为教育的基本目标,主张以自由选择道德标准为原则的品格教育,把苏格拉底的问答法看作是教学的最好方式。在教学组织形式上强调个别对待。这实际上是资产阶级的极端个人主义在教育上的表现。教育价值：就直观和静态而言，教育价值是教育主体对教育客体和对象是否满足其需要的评价和态度，但从深层和动态看，教育价值是教育主体改造教育客体和对象，使其变成符合其希望或者理想和需要的客体和对象的过程和目的，结果。教育价值是教育主体对教育活动及其结果是否满足自己需要的评价和自己的教育需要，理想的对象化。创新教育：创新

6、教育就是普遍培养和提高人的创造性，形成能培养创造型人才的教育。实施创新教育是教育培养人才规格和教育价值观的重大变革，是素质教育的关键。二、填空（每空1分，10个空共10分）教育哲学独立标志：杜威《民主主义与教育》的问世。《教育哲学》第一次作为书名：1904年，美国教育家霍恩，第一次以《教育哲学》为书名撰写著作。对教育哲学学科性质问题的首次探讨：1912年，美国教育家麦克文纳写了《教育哲学教程纲要》一书，试图从哲学认识论的社会观来解释教育，并首次提出探讨教育哲学学科性质的问题。民国时期四位著名教育哲学家：范寿康，吴俊升，林砺儒，张栗

7、原存在主义哲学的第一条原则：存在先于本质，即主观性原理。卢梭及其思想：18世纪法国启蒙思想运动中著名的思想家和教育家。《爱弥儿》提出了以人的自由发展和自然教育为基础的培养自然人的教育理想。杜威及其著作：美国著名哲学家，教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。《我的教育信条》，《学校和社会》、《儿童与课程》、《民主主义与教育》（1916）、《明日之学校》、《经验与教育》和《人的问题》等。注：一、杜威的论点有：（一）教育即“生活”、“生长”和“经验改造”　　教育能传递人类积累的经验，丰富人类经验

8、的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力，从而把社会生活维系起来和发展起来。广义地讲，个人在社会生活中与人接触、相互影响、逐步扩大和改进经验，养成道德品质和习得知识技能，就是教育。由于改造经验必须紧密地和生活结为一体，而且改造经验能够促使个人成长，