稳态与环境11

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1、《稳态与环境》一轮复习策略及方法一、《稳态与环境》模块疑难解析与教学策略系统的组成和结构稳态系统内的相互作用系统与环境的相互作用自我调节环境个体水平（以人体为主）机体细胞+内环境神经调节、体液调节、免疫调节稳态与健康群体水平种群群落生态系统人类活动与生态环境稳态与环境生产和生活（一）本模块教材的内容跨度很大，学习本模块的结果很有可能是一堆零散概念的堆积，而不能形成整体。难点不多，散点不少！怎么办？抓住主线，本模块的主线既是本模块的知识框架，也是思想脉络，是整合本模块知识内容的依靠例1，教材在第27页给出了反馈调节的定义，阐述了其意义；在109页又提到负反馈调节。如果能

2、让学生联系这两处有关反馈的内容，并进而比较内环境稳态和生态系统稳定性调节之间的异同，对于理解生命系统稳态和调节的共性将很有帮助。例2，在进行《免疫调节》的教学时，对照主线，就应突破以往讲免疫系统防卫功能的思路，突出免疫的调节作用；同时，关注免疫调节与神经调节、体液调节的关系，引导学生认识三者之间的关系，进而从整体上认识生命活动的调节。例3，教材中设计了一些概念图，实际教学中，老师们可以根据情况，灵活地用好每章已有的概念图，还可以设计出跨章、跨生命系统层次的概念图，引导学生将所学内容与前面章节建立联系，从而每往后学一章都能够更上一层楼。(二)与教材内容有关的学科知识方面

3、的问题常问问题1：建立血糖调节的模型建立的是什么模型？如果要给一个简单的答案的话，可以认为既有物理模型也有概念模型，而主要的是建立概念模型。我们可以把学生所做的模拟活动看作是构建动态的物理模型；根据模拟活动的体验构建的是图解式概念模型。在建立了概念模型之后，还要运用这一模型来进行预测，分析当出现胰岛素不足等情况时会发生什么。常问问题2：关于《免疫调节》的内容变化常问问题3:教材中提到种内竞争，以前用“种内斗争”，不少人认为种内没有竞争只有斗争，怎么理解？（三）关于系统分析方法系统分析的方法：对系统内的基本问题，运用逻辑推理和分析计算，在确定或不确定条件下，找出可行方案

4、进行分析比较，使系统整体效益达到最优的一种方法（《辞海》P3251）。一般包括四个阶段：第一阶段是定性分析，包括划分系统边界、确定系统组分、分析系统层次、明确问题及研究目标；第二阶段为定量研究阶段，包括定量研究各组分间的影响关系、建立系统数学模型；第三阶段为模型分析阶段，是在认识系统动态规律的基础上，确定系统模型的参数，进行模型试验，优化系统功能；第四阶段为系统结构优化阶段，是通过模拟分析，优化系统结构，实行系统调控，使系统具有系统功能整合特性，实现优化的系统功能。生命系统是开放系统：如果系统与外界或它所处的外部环境有物质、能量和信息的交流，那么这个系统就是一个开放系

5、统，否则就是一个封闭系统。开放系统会受外界环境的影响，有可能从无序态向着有序态方向发展，也可能从某一个有序态向另一种新的有序态方向发展。一、具体措施1、综合考虑本模块在高中生物课程中的地位——承上启下既要注意利用《分子与细胞》模块的基础，又要考虑后续学习选修模块的需要，为后续学习打好基础但又“到位而不越位”。2、注意本模块概念的网络和贯穿的主线由于该模块的内容跨度大，如果没有一个有力的主线来贯穿、没有由概念构成的网络来赋予具体内容学习的意义，学生可能会只见树木不见森林。从这个意义上看，本模块的教学，可能更需要注意概念的网络和贯穿的主线。3、经常翻一翻课程标准！例如，关

6、于免疫，课程标准的阐述变为：概述人体免疫系统在维持稳态中的作用。生态系统部分，增加了举例说出生态系统中的信息传递教材也把“免疫调节”作为节的标题，在内容的安排上，突出免疫作为稳态调节网络的一部分,而不仅仅是对免疫系统组成和功能进行介绍。教材将生态系统中的信息传递单独安排为一节，突出了信息传递是系统的要素之一。三、一轮复习策略一、加强集体备课，处理好集体备课与个人备课的关系。积极实施“三步一体”的集体备课模式，即遵循先个人、后集体、再个人的顺序，并由主备教师上好先导课。个人备课要做到“五备”、“五精”，即备大纲（课标）、备考纲、备教材、备学案、备学生；精心确定教学目标，

7、精心组织教学内容，精心编制题目，精心运用教学策略，精心优化学案。集体备课要做到“一个结合”、“两个发挥”、“三定四统一”，即集体备课和个人备课相结合；发挥骨干教师的作用、发挥集体的智慧和优势；定时间、定内容、定主备人；统一进度、统一重点、统一练习题、统一单元测试题。集体备课之后，每位教师要把集体备课的成果落实到个体教案中去，从而实现教学的最优化和个体化；每位教师上完课后，还应根据教学情况再次对个人备课进行反思、修改，写好教学后记。在集体备课的管理上要做到“四个把握、四个放开”，即宏观上把握，微观上放开；方向上把握，方法上放开；内容上把握，形式上放开；