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1、承认差异 激励学生 开发潜能 提高素质──差异教育模式的探索大庆市第五十六中学 包龙涛 一、差异教育的设计 (一)差异教育是以学生发展为本教育思想的体现 提高人的整体素质,培养和发展人的良好个性是学校教育的根本出发点和归宿。要使全体学生全面地积极主动地得到发展,我们的教育就要与人的智力和认识发展规律相适应,要与人的心理发展规律相适应,要与当代科技迅猛发展的现状相适应,要与社会飞速发展的需求相适应。学生作为教育对象,他们是发展的主体,学生个体之间,无论生理还是心理上,都存在很大的差异,这是我们研究教育的重要基础,我们不能无视这个基础；同时社会需要的人才是多层次、
2、多规格、多种类的,这是教育存在的客观需求。为了使全体学生积极主动地得到发展,需要进行有差异的教育。 (二)差异教育的提出是对传统教育的挑战 传统教育历来强调共性,忽视研究学生的差异性。在今天的学校教育中,仍然存在这种情况。一是无视学生差异的存在,强调平均发展,鼓励”全优”；二是不公平地对待学生的短处,有的学生成绩欠佳,被称为”差生”,甚至有”双差生”的称号。使他们在集体生活中不能”抬起头来走路”,丧失了前进的信心和动力。 每个学生由于遗传因素、学校教育、家庭生活、人际关系、社会环境以及主体努力程度等方面的不同,在发展过程中呈现出差异甚至很大的差异是客观存在,我们
3、要承认这个事实。否则就会埋没许多学生的兴趣爱好和天赋才能,使他们的智慧潜能得不到开发和利用。差异教育就是从研究学生入手,认真考察和研究每个学生整体素质结构的”内差异”及其形成原因、性质和特点,研究学生学习和发展的实际可能性,激励每个学生的积极性和主动性,尽可能地发掘学生的优势和潜能,使每个学生都得到良好发展。 (三)差异教育是”小学生最优发展综合实验”的深化和发展 天长小学于1983～1989年期间进行了为期6年的”小学生最优发展综合实验”,就小学教育整体改革进行了长期的探索。实验组先后发表了110多万字的文字材料,其中《小学教育综合实验初探》一书获全国首届教育科
4、学优秀成果一等奖,实验走向全国。纵观第一轮实验,在马克思唯物辩证法和系统论思想指导下,在”整体、主体、综合、优化”实验原则的指导下,研究了教与学两个系统。但从实验的全程比重看,重点仍在教的系统。然而,一切教的影响只有转化为学生内在的需求,才是有效教育,教只有通过学才能发挥其作用。因此我们提出新一轮差异教育实验,侧重研究学生,研究学生个体间的差异,尤其要深入研究学生整体素质结构”内差异”,在承认差异实际存在的情况下,研究如何因材施教,使每个学生获得适合其本人所具备的条件及心理需求的教育效益,从而达到自我价值的实现。 学生的差异是多种多样的,差异教育大体有四层含义。
5、一是个体间差异。我们面对一个个具体的教育对象,他们之间存在着差异,这是有目共睹的事实。 二是个体”内差异”,即每个人的整体素质结构的内差异。每一个学生的内心世界,都是德智体美劳诸方面素质组成的一个独特的结构。任何一个发展正常的儿童,在这个独特的整体素质结构中,总会表现出某些方面的优势和特点,同时也存在某些方面的不足和弱点,即表现出个体内素质之间的差异。尽管每个人的素质结构是基本相同的,但每个人的整体素质的组合方式不仅是各异的,而且是独特的。这就表现出一个个不同于他人的个性。个体间之所以存在着差异,其根源在于个体内的差异性。 三是阶段间差异。人在发展和成长过程中,要
6、经历几个不同发展阶段。由于人的生理和心理是在不断发展和变化的,这就表现出各阶段的不同特点。由此,阶段间的差异也是非常明显的。这种发展阶段性的差异,并非人人相同。 四是群体间差异。由于教育思想、教育方法、学校和社会环境条件的不同,班级与班级、学校与学校等群体之间也会表现出差异。因此,可以说”班风”“校风”是形成集体的重要标志。 总之,所谓差异教育可以简单表述为:从研究学生入手,根据各类学生的实际实施有区别对待的教育,它是一种使各类学生都得到良好发展的教育。 (四)差异教育的理论依据 差异教育是素质教育的一种模式,《中国教育改革和发展纲要》中指出,要”全面贯彻教育
7、方针”“面向全体学生”,这”两全”思想是差异教育实验的基本指导思想。 马克思主义哲学关于矛盾的普遍性和特殊性的思想,是差异教育实验的理论基础。我们不仅要研究矛盾的普遍性,更重要的是要研究矛盾的特殊性,只有深入研究一个个具体的教育对象,才能寻找具有普遍意义的教育规律。学校教育要以学生发展为本,人是有差异的,人是统一性与差异性的综合体。人在发展过程中既是德智体等诸方面作为一个整体相互制约地发展,又有差异,甚至有很大的差异。根据人的整体发展这一客观规律,需要在教育工作中贯彻实事求是、从实际出发的原则。承认差异、区别对待,是任何事物发展的共同规律,教育工作
