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1、三．论述题1.描述并说明戴尔的经验之塔戴尔的经验之塔把人的经验分成三大类十个层次，三大类分别是做的经验、观察的经验、抽象的经验①最底层的经验最具体，越往上越抽象②教育应从具体入手，逐步进到抽象，有效的学习之路，必须充满具体经验③教育不能止于直接具体经验，而要向抽象和普遍发展，上升为理论的知识，以应用于实践④在学校中，应用各种教育工具，可以使得教育更为具体，从而造成更好的抽象⑤位于塔中层的视听教具，较语言、视觉符号更能为学生提供具体和易于理解的经验，它能冲破时空的限制，弥补其他直接经验方式之不足2.描述贝罗的传播模式
2、①该模式包含四要素：信息源，信息，通道，受传者，又称SMCR模式②指明叻影响各个要素传播功能的条件，如影响传、受双方本身传播功能的条件包括传播技术、传播态度、知识水平、社会制度和文化背景等③该模式与教育传播系统的要素、结构十分接近，即S、M、C、R分别相当于教师、教学内容、手段、学生，其功能条件也大致相仿，可以被用来解释教育传播过程3.试用“香农-韦弗”传播模式说明教学传播过程。①传播模式分为七个要素：信源、编码、信道、译码、信宿、反馈、干扰②用于说明教育传播过程：教师（信源）把教学内容（信息）编码成各种信息符号（
3、语言、图像等），通过相应的传播媒体转换成可以传递的信号，经过各种通道（眼睛、耳朵等）传递给学习者。学习者接收信号后，通过大脑的工作，将信号译码，教育信息被解释、理解和存储。同时，学习者通过问答、提问、表情、动作等对所传递的信息内容作出反应，反馈给教师。在信息传播过程中，会存在各种干扰，它们可来自师生双方的状况、信息质量、媒体环境等，应该注意把干扰降至最低。1.建构主义学习理论建构主义学习理论的理念：理解依赖于个人的经验，即由于人们对世界的经验各不相同，他们对于世界的看法也必然会各不相同。２分基本理论观点:8分1）建
4、构主义认为,知识不是通过教师传授得到的.而是学习者在一定的情况即社会文化背景下借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得.2）情景、协作、会话、意义建构是学习环境中的四大要素获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力,而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力.3）建构主义教学模式提倡在教师指导下以学生为中心的学习.学生是信息加工的认知主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者;教师是意义建构的帮助者、促进者,而不仅是知识的传授者。4）“同
5、化”和“顺化”是建构的具体机制教学方法：6分1)支架式教学教师为学生营造一个解决问题的概念框架,通过适当的启发引导,帮助学生沿框架逐步攀登,并逐步放手,让学生自己继续向更高水平攀升.2)抛锚式教学以真实事例或问题为基础,让学生自主地到真实环境中去感受,体验,调查研究,分析和解决问题,教师可以向学生提供解决问题的有关线索,例如从何处搜集资料,专家解决此类问题的探索过程等.3)随机通达教学以尽可能多的具体变式(不同的目的、情景、方式、时间),呈现事务的复杂性和问题的多面性.学生通过从不同途径多次进入同一学习内容.便可以
6、达到对所学知识全面而深刻的意义建构,同时发展理解的能力,思维能力和对知识的迁移运用能力.建构主义的教学设计原则：1）强调以学习者为中心2）强调“情境”对意义建构的重要作用3）强调“协作学习”对意义建构的关键作用4）强调对学习环境（而非教学环境）的设计5）强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）6）强调学习过程的最终目的是完成意义建构7）强调对学习过程的评价和自我反思2.请谈一谈个别化教学的基本含义和主要优缺点，并阐释网络技术对于发展个别化教学的意义。个别化教学是指：以学习者为中心适合于满足个别学生需要的教
7、学。个别化教学的优点主要体现在以下方面：１）个别化教学能充分体现教学的人性化特征，满足不同的学习需求。２）学生获得学习资料要比在以教师与学校为中心系统中的情况更容易。３）目前的个别化教学系统能从读、听、看、练等多种渠道来支持学生的学习，从而使不同媒体的特点得到充分发挥。４）教师的帮助、劝告和指导获取相对容易。５）教师和学生都能得到学习结果的定期反馈。６）个别化教学有利于开展“全民教育”。个别化教学的缺点主要有：1）对学习者的主动性要求较高，年幼或缺乏经验的学生可能无法有效地学习。2）适合个别化教学的课程范围和类型有
8、限。3）建立完善的系统存在困难。多媒体和网络通信技术可以作为建构个别化学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展，所以随着多媒体计算机和internet网络教育应用的飞速发展，基于网络的个别化学习正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。1.请阐述认知主义教学设计的原则。1）用直观的形式向学习者显示学科内容结构，应该让学习者了解教
