人教版小学语文教案《唯一的听众》

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1、11、唯一的听众（第二课时教学设计）一、教学目标：1．有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。2．理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。二、教学重点：引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。教学过程：一、导语：同学们，上节课我们真实地触摸到作者的心路历程，将课文解读成四个部分。（课件出示小标题：家中练琴遭冷遇、林中练琴遇知音、知道身份感震惊、舞台演奏生感慨）。了解了帮助我走向成功的竟是

2、一位耳聋的老人——我唯一的听众。（图片、课题）让我们继续走进这个美丽的故事，走进这位“唯一的听众”。二、探究阅读，感悟真情（探究老人语言）。提出问题：这位老妇人，我唯一的听众究竟有什么魔力让我从一个没有听众的音乐白痴发展成一个专业的小提琴手？1、自由轻声读课文思考。2、探究老人的语言。老人一共对我说了几次话，分别是怎么说的？画出来读一读。交流找到的语句，随机出示句子。“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”3、这几句话看

3、上去普普通通，实际上隐含着老人的良苦用心。请你再认真读读老人的话，用心去体会老人这样说的真正用意是什么？学生讨论交流，引导体会：第一次说是为了消除“我”的紧张情绪；第二次说是为了保护“我”的自尊心；第三次说是为了鼓励“我”坚持练下去。4、第三句话进行句式转换练习。这个句子很有意思，一般的疑问句“吗”总是放在结尾，你能把“每天清晨”换个位置再来读读这句话吗？出示：比较两句话的不同。两种不同的表达在情味上有什么不同？（强调天天都要做“我”的观众，只要晨曦来临，只要天空投射出第一缕曙光，老妇人都要——如约而至。这是一个多么多么美丽的——约定。）5、谁能再读读老人的话，读出老人

4、的良苦用心。6、初次相识，老人对我的包容、肯定、鼓励，使“我”每天坚持到树林里去练琴。师生合作读（课件出示）师：第二天清晨，生：到小树林里去练琴……师：一周后的清晨，生：到小树林里去练琴……师：一个月后的清晨，生：到小树林里去练琴……7、师：当“我”拉完一首曲子停下来时，老人怎么说？（指名回答）出示：——“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”师：当“我”曲子拉不下去的时候，老人怎么说？（指名回答）——“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”师：当“我”练累了停下来休息的时候，老人怎么说？（指名回答）——“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”8

5、、无论什么情况，老人总不忘送上鼓励的美好语言。这样的话语对我产生了什么作用？出示：（我心里洋溢着一种从未有过的感觉。）这是一种什么感觉？（一种肯定、一种鼓励、一种信心、一种勇气、一份执着、一股力量……）9、小结过渡：这样的语言不单单给作者带来了快乐的情感体验，还让作者很快发现自己变了。自由读课文第8自然段，思考：作者的行为发生了哪些变化？从什么地方看出来？交流反馈。（从“常常、基本练习曲、很直、又酸又累、湿透、同时、尽心尽力”等词语中感受到“我”在板书：林中苦练。）功夫不负有心人，终于有一次，老人送上了赞赏的话，她说“我”的琴声能给她带来快乐和幸福。三、探究阅读，感悟真

6、情（探究老人神态）。过渡：现在，我有了老人这个板书：唯一的听众，老人真诚的言语给了“我”莫大的支持，给了“我”无穷的力量。那么老人对我的帮助仅仅是她的语言吗？理解“眼神”，品悟佳句。1、浏览课文，找出描写老人眼神的语句用波浪线画出来，用心地读一读。交流反馈，课件出示：“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”“她一直很平静地望着我。”“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”2、你发现了什么？（都有“平静”强调出示）这表面看似平静的三望（板书：平静），实际上带给作者的分别是什么呢？请同学们把这三句话放回到文章中，联系前后内容来体会体会。预设：出示：第一

7、望：①带给作者的是留下来的勇气，因为小男孩准备溜走，是老妇人叫住了他。②带给作者的是继续拉琴的希望。（沮丧——兴奋——又沮丧——再度燃起希望）③带给作者的是一个新的开始。在“我”绝望之极的时候，老妇人这平静的一望，重新燃起了“我”拉琴的希望之火。④带给作者的是一个美丽的约定。（“我能做你的听众吗，每天清晨？”）出示：第二望：（1）与邂逅中“平静的一望”相比，这里多一个词儿——“一直”，谁来谈谈对这个词的理解？（2）这平静的一望，这简单的语言，又给“我”内心怎样的波澜啊？小结：是啊，她的眼神没有改变，而作者却在他的眼神中得到了——信心。相信