人教版小学语文《唯一的听众》评

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1、《唯一的听众》评课《唯一的听众》一课是六年级上册的一篇课文。课中，由于那位德高望重、音乐造诣极深的老教授对一个初学者的尊重，才有了令人惊讶的结果，我终于奏出了真正的音乐。那些美妙的音乐在琴弦上缓缓流淌着，充满了整个林子，充满了整个心灵。王静静老师精心设计了教学环节，她虽然年轻，但是从课中看出她的教学基本功扎实，对学生的教学态度亲切自然，感情投入。记得王崧舟老师曾说过“语文老师要用语文的眼睛看语文，用语文的耳朵听声音，用语文的嘴巴去交谈，用语文的心灵去感受、去思考、去体验。”纵观整堂课，我觉得有以下几个亮点：一、    教学思路清晰，层层深入本文有两条线索：一是

2、“我”的心理和行为的变化，二是老妇人的语言、神态的变化，通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情。在教学过程中，王静静老师紧紧围绕这两条线索组织教学。审视阅读理解过程，从求“变”到寻“因”，继而引出老教授的语言，在交流汇报中找出老教授眼神的句子，教学环节设计清晰明朗，主次分明，且环节相扣。二、    细读语言，突破难点语文课是美的，这种美潜伏在语言深处。对语文教学而言，情是蕴涵在文本和生活中的情，认知是基于主体与心灵的认知。课文中反复出现了三次“平静地望着我”，俗话说：情到深处才反复。王静静老师抓住“三个平静

3、”，让学生通过品读，抓重点词句，联系上下文理解，谈感受，渗透了学习方法。学生在王老师不同形式、不同角度的引导下，从读中获得个性化的感悟，做到了在读中感悟理解课文内容，读懂课文；学生通过自己去实践，感受体验作者的心理活动变化，知道了平静的眼神中包含着鼓励、称赞……学生思维的火花在一次次对文本独特的解读中碰撞着。三、    巧设读写训练，升华情感爱因斯坦说过，“想象比知识更重要，因为知识有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”王静静老师在突破难点教学环节后，紧接着进行了一个小练笔，让学生发挥想象，描写一段老人的心理活动，这种学生个性

4、化的“补白”不仅能让学生深刻理解课文内容，更多的是激活了学生的经验和想象，通过想象体验，从而沟通与作者的对话，通过表述自己的理解与感受，抒发了情感与思想。学生在抒情的音乐声中，内心涌动着感动，他们的情感与作者产生了共鸣。正如王崧舟老师所说，语文教育的灵魂就在于“情”字。情感来自意境，意境来自形象。通过学生的多元体验，老教授的形象在孩子们的脑海中呈现，在这样深刻画面的“现场感”之下，文字也变得有温度了，学生很自然形成与文本内容契合的“情场感”。值得商榷的地方:一、课堂中语文味的体现一堂好的语文课，首先得有语文味。王崧舟老师认为语文味表现为“动情诵读、静心默读”的

5、读味；“圈点批注，摘抄书作”的写味；“品词品句，咬文嚼字”的品味。王静静老师在教学中应将这三味充实、细腻、深入一些，使其有机的整合在一起。如在文中“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”一句，是对林中景色的描写，可以设计引导学生对“悠悠的小令”产生丰富语言的基础上，进一步启发、点拨学生去发现这个句子比较“特别的地方”，用沙沙的足音反衬树林很安静，“沙沙”对悠悠、足音对小令，感悟其文本中语言对称之美，品味足了；其次语文教学呼唤感性教育，课中可以设计在当我知道那位自称耳聋的老太太竟然是一位德高望重的音乐教授时，一定思潮起伏，百感交集，我会怎样想，怎样说

6、呢？我想这种感性化的教学，有助于学生感悟文字、运用文字，更有助于学生在体悟文字之情的过程中受到情感的熏陶和培养；从而扎实而生动地领会了文本在表达方式上的秘妙，写味足了，使课堂有了充足的语文味。二、教材处理方面本课，我被老教授的润物细无声的教育方法所折服，她那无声的语言胜似千言万语，老教授隐瞒真实身份，装作聋子，这种精神不是一般人所能办到的。教材处理上可以引导学生以老人为主，以“我”的变化为辅，这样一主一次，一明一暗的设计，既突出了重点，又无遗漏，学生也有的放矢，汇报起来也就颇为精彩了。这样课时的分配会更合理。三、,应重视学生之间的评价.课堂中,教师对学生的表达

7、始终给予欣赏,鼓励,这很好,但让学生之间评价就少了,应将评价权适度地让学生行使.   当然，瑕不掩瑜，课堂永远充满了遗憾，希望王静静老师的课今后拥有越来越多的听众。