人教版四上《颐和园》磨课记

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1、解读文本确定内容指导学法——人教版四上《颐和园》磨课记　刀剑千遍磨才能磨出锋刃，顽石激流磨才能化为彩石。课堂，在磨中出见地；人，在磨中迸发激情。磨课，其实就是在磨人，是在超越自我，磨出新的意识。在去年的区域教研活动中，我们学校的语文老师就经历了一次快乐和痛苦并存，成功与失败相伴的磨课过程。执教的是我们学校的一位青年教师，她虽然只有三年教龄，但课堂教学已比较老练。生活中，她性格内敛，课堂上，她却激情飞扬，我们称她是属于讲台的人。如何让她成功地上好这堂课呢？针对本次教研活动的主题“多读、细品、精练”，我们从教师、文本、学生三者入手，从文本——写什么（解读文本），教师——教什么（确定内

2、容），学生——怎么学（指导学法）进行了探讨和分析。一、文本：解读文本三个要素。第一，课文说什么《颐和园》是人教版四年级上册第五组课文中的第二篇课文。作者重点抓住长廊、万寿山、昆明湖三个景点，介绍了颐和园的美丽景色。第二，课文怎么说这篇课文的语言特点是：１、全文层次清楚、首尾呼应，开头总述颐和园的美丽。（北京的颐和园是个美丽的大公园），结尾与开头呼应，表述了作者的赞美之情。（颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细游赏。）２、课文移步换景，按照游览的顺序记叙。一写长廊的景色：先抓住“长”的特点从总体介绍，然后抓住每一间的横槛上的五彩的画的特点从内部介绍，最后抓住长廊两

3、旁风景宜人的特点介绍外部环境。二写万寿山的景色：先写从山脚下抬头看到的佛香阁和排云阁的壮观景象，再写站在佛香阁的前面从山上向下、向前、向东远眺所看到的美丽景色；三写昆明湖的景色：分别介绍了长堤、湖心岛、十七孔桥。３、课文语言优美、具体形象，运用列数字、比喻等方法来描写。5第一，课文为什么说这些颐和园集历代皇家园林之大成，荟萃南北私家园林之精华，是自然美和艺术美的完美结合。颐和园占地290公顷，园中有景点建筑物百余座、大小院落20余处，3000余间古建筑。我们教师要关注的不仅仅是课文中提到的这三处有代表性的景点，更要对颐和园有一个整体上的了解和感知。正像课文最后所说的，“颐和园到处

4、有美丽的景色，说也说不尽。”而最后一句，“希望你有机会去细细游赏。”更是道出了作者的写作目的。旨在让读者感受颐和园的美丽景色，有去游赏颐和园的憧憬和冲动。所以在本课的教学中，整体感知时出示了颐和园的平面图，让学生形象地感受到颐和园的大致分布。如果说学生学了课文产生这样的想法：课文写的只是这么一小部分都已经那么美了，全部的颐和园不知道有多美呢，真想去看一看。那么，作者成功了，我们的这堂课也成功了。另外，这篇课文位于第三组课文。这组课文以“我国的世界遗产”为专题。教材这样的安排，目的不仅仅是让读者感受到颐和园的美丽。而是把它放置在一个世界的文化这样的大背景中。所以在教学中，我们不能简

5、单地把这篇课文当作写景的文章来教，在教学中，我们有意识地渗透颐和园是古色古香的，是古代劳动人民的智慧结晶，是世界的文化遗产，所以也有了最后的升华，颐和园，属于中国，也属于世界。我想，这也是主题式教学的体现。二、教师：确定教的内容策略。教的内容涉及了教什么，教的策略涉及了怎么教。教什么，也就是教师对教材的取舍，对教材的再创造过程。我们其中三次试教的过程，是三次整体提高的过程，也是对教材三次不同的取舍的过程。第一次，重点教学第二自然段长廊的描写和第四自然段站在万寿山上所见的景色。这样的教学，感觉没有整体的整合，单纯是一个自然段教好跳到另一个自然段。第二次，把三个景点都学完，重点是写长

6、廊的第二自然段、写万寿山的第四自然段和写昆明湖的17孔桥的一部分。其它部分以引读带过。这样的教学，整体感强了，但是因为内容多，40分钟平均分配力量，重点内容就没法落到实处。第三次，考虑到是第一课时，所以只选取了两个景点：长廊和昆明湖这两部分。虽然昆明湖的学习，先学第五自然段、再学第四自然段，但是因为整合了教材，使远观的湖和近看的湖形成了整体，学起来一气呵成。5一、学生：在“多读、细品、精练”中提升。本次教研活动的主题是“多读、细品、精练”。其实，在平时的语文教学又何曾离开过读、品、练呢？关键在于如何让学生在有效的“多读、细品、精练”中提升语文素养。（一）多读——在读中习得语言。语

7、文教学总离不开读。几年前，“以读为本”是我们语文教学的流行词汇，其实，“以读为本”永远都不会过时，从我们的老祖宗“读书百遍，其义自见”开始，都已经流行几千年了。读，只有多读，才能让学生对课文有所体验，才能习得语言。在本堂课的教学中，读的形式是多样的，有自读、听读、引读，有个别读、齐读、范读。不管何种形式的读，都紧紧抓住语言这根线，将语言训练、思维训练、精神熏陶有机结合起来。如教学颐和园的长廊这一个自然段。原先教学分两步：一、自由朗读，感知颐和园的长廊是最的廊。二、随机学习长的部分