人教版七年级语文下册《伤仲永》教学设计

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1、【教学设计】天才是这样陨落的……——《伤仲永》教学设计　教学目标1.准确、流利、有感情地朗读课文；2.在理解文意的基础上积累一定数量的文言词汇；3.学习并领会文章对比、正侧面描写相结合等写法，深入理解文章内容；4.理解课文的思想内容，进而明白后天学习的重要性，从而发奋学习，提高自己的生命质量。教学重点准确、流利、有感情地朗读课文；在理解文意的基础上积累一定数量的文言词汇；学习并领会文章对比、正侧面描写相结合等写法，深入理解文章内容。教学难点理解课文的思想内容，进而明白后天学习的重要性，从而发奋学习，提高自己的生命质量。教学准备多媒体学习准备学生利用一节课的时间借助工具书理

2、解文意，积累文言词语。教学过程▲导入新课师：今天，老师想给同学们介绍一位名动古今的大文学家。△立足作者，直接导入。出示作者图片，并思考：他是北宋的政治家，曾在宋神宗的支持下进行过变法；他是北宋的文学家，位居“唐宋八大家”之列；他是著名诗人，曾写过“春风又绿江南岸”这样的名句。他就是？△作者简介：王安石（1021-1086），字介甫，晚号半山，谥号“文正”，世称王文公；江西临川人，晚年封荆国公，世称临川先生又称王荆公，中国杰出的政治家、文学家。著有《临川先生文集》。师：这节课，我们就来学习他的一篇经典散文——△出示课题：《伤仲永》▲学习新课师：苏轼曾经说过“旧书不厌百回读，

3、熟读深思子自知”，对于《伤仲永》这样的经典散文，我们就应该读起来。首先老师想请几位同学来朗读课文，谁能起来试一下？△朗读课文，感知内容◎学生朗读。◎梳理字词。即（jí）诗书四句，并自为(wéi)其名邑(yì)人奇之日扳(pān)仲永环谒(yè)于邑人不能称(chèn)前时之闻泯(mǐn)然众人矣△理解课文，揣摩欣赏师：标题是文章的眼睛，从题目入手是我们与作者与文本对话的一条捷径。那么，我们来看，题目中的“伤”是什么意思？方仲永的人生到底发生了怎样的变故？使得作者为之深深地哀伤、叹惜。→哀伤、叹惜；神童沦为常人或普通人（众人）等皆可。师：仲永由一个神童沦为常人，是什么导致了

4、他的人生如此大的落差，现在就让我们穿越时空，和仲永一起去重新审视他的成长足迹，从中发现蛛丝马迹。首先，让我们回到仲永五岁的时候——*五岁时（PPT）：（金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。）→师：从这段文字中，我们可以感受到仲永的确是个神童，那么，你觉得仲永“神”在哪里？预设：仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。师有针对性与学生进行课堂对话，并适时点拨重点字词。师：面对这样一个神童，你内心的情感如何？预设：敬佩，赞叹……师：请你

5、带着这种情感来朗读这段文字。学生朗读。师：仲永的才能是不是一闪即逝呢？（没有）五岁那天能够信手拈来写了一首轰动全乡的诗，从此之后，仲永是？（PPT）（自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。）→师生共同理解这段文字的意思。师：估计同学们最愁的就是写作文了。但对从来没有读过书的仲永来说，不但指物作诗立就，而且文采和道理皆有可观者，果然是天赋异禀。*（PPT）一个神童的横空出世！！师：同学们设想一下，如果你周围出现了这样一个神童，你和周围的人会有怎样的反应？（……）是啊，人同此心，心同此理，面对横空出世，如此耀眼，如此璀璨的神童仲永，他周围的人又有着怎样的表现呢？（PPT）（邑人

6、奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。）→师生共同理解这段文字的意思。师：从别人的眼中，我们看到了自己的价值，同样，从同县人的举动中，我们看到了仲永的价值，这种借助他人或他物来描写的方法就是：侧面描写。师：面对周围人的趋之若鹜，有个人不淡定了，他是谁呢？（仲永的父亲）沉不住气的父亲又是怎么表现的呢？（PPT）（父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。）→师生共同理解这段文字的意思。师：言为心声，心为行导。正是因为贪图小利的心理，导致父亲“日扳仲永环谒于邑人，不使学”的举动。师：在仲永最需要接受教育的年龄，作为仲永生命中的重要他人，他的父亲却是这样做的，那么，我们不妨推测一下，

7、父亲这样的举动下，仲永的命运将会何去何从？让我们自由想象，不用交流，哪怕你内心波涛汹涌，老师也不让你倾诉。就让仲永生命中的这段日子在文中留白，更在我们的心中留白。（PPT）……*（PPT）：（余闻之也久。）师：过了这么久的时间，如果仲永按照童年的发展足迹走下去的话，那么他的人生让我们非仰视不止！一段留白的日子后，再次遭遇仲永的时候，作者已不再仅仅是耳听为虚了，而是眼见为实了。这一年，仲永几岁？（十二三岁）——十二三岁的仲永才能如何呢？→理解文意，师：从这句话中你能感受到作者一丝丝怎样的情感？（惋惜、可惜等等）师：七年，说长不长