开题报告——参考模板

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1、广东外语外贸大学汉语国际教育专业硕士研究生毕业论文开题报告一、开题报告人的基本情况姓名吕劼入学时间2014年9月专业汉语国际教育导师姓名及职称杨慧君讲师拟定论文题目教师如何帮助学生关注语言形式——对外汉语初级口语课堂任务教学实施的考察二、选题依据（包括研究目的、意义，国内外研究现状和发展趋势并附参考文献）：研究目的：1、在外汉语口语课堂实施“意义优先”的任务（task），通过观察课堂师生互动以及师生与任务之间互动过程，了解教师是如何促使学生关注汉语某个语言形式和意义之间的关系的？课堂上哪些因素会影响到学习者对形式的关注？2、观

2、察汉语教师是否实现了任务教学法对教师要求的角色。3、教师是如何评价任务，如何评价自己在任务实施中的表现？哪些是促进实施的因素，哪些是阻碍实施的因素？意义：本研究不是单纯和孤立地研究任务本身，而把任务看成是一种整合型的教学活动基本单位，将任务教学法的理论用于教学实践。通过把任务置于真实的汉语口语课堂，来观察和分析师生如何通过意义协商来完成任务，教师实施什么样的行为促使学生在关注意义的同时把注意力分配到语言形式的。本研究是对对外汉语课堂实施任务的尝试，是对汉语教师实施任务的课堂教学研究，将对汉语教学的教师行为研究、师资培训、课程设

3、置、任务设计等方面有一定启示和帮助。表格里面内容字体字号为宋体小四，行距固定值20磅，英文的字体为TIMESNEWROMAN国内外研究现状：1.任务教学法现代语言教学的最终目的是培养学习者在真实交际环境中使用语言的能力。从九十年代起，任务教学开始成为语言习得研究及教学的中心问题。当今现代语言教学的十大原则的第一大原则是以任务为语言教学基本单位（Doughty&Long，2003）。任务教学是一种以语言使用为中心的语言教学及测试方法。学习者实施任务的过程不仅揭示学习者中介语的发展、完善过程，而且较为客观地反映语言使用者的实际语言

4、沟通能力(Willis,1996;Skehan,1998;Bygateetal.2001;Ellis,2003)。132.语言形式关注、意义关注和形式关注Long（1988，1991）最早提出focusonforms和focusonform两种教学模式，用于区分传统语法教学所关注的具体语言成分和学习者出于交际的需要而注意的语言特征。Focusonforms以综合性的（synthetic）教学大纲为依据，外显性教学被视为教学的核心，语言学习被等同于一个积累孤立的语法项目的过程。学习者把这些项目人为地、综合地储藏，以备交际之需。f

5、ocusonform的优势在于意义或交际中心对语言成分认知处理的帮助，也就是学习者的注意力因交际的需要被准确地引向某一个语言特征(Long&Robinson,1998)。只有在关注意义的交际才能有效地促进语言习得。当学习者在交际过程中出现理解障碍时，他们就有机会进行“意义协商”，这种意义协商能凸显造成理解困难的语言形式，帮助他们注意到语言输入和中介语水平差距，引发认知处理，从而重新修正输入或输出，促使他们提高语言的准确性。Doughty&Williams（1998）对focusonform的理解是，学习者必须先关注意义，然后才

6、关注形式；分析学习者的语言需求，必须先找出学习者需处理的语言形式；对语言形式的处理必须具备临时的和非人为的特点。3.国内对外汉语口语应用任务教学法的研究赵金铭(2004)认为汉语口语课要保证学生有充分的使用语言的活动，而不是教师教的活动。口语教学要为学生完成各种交际任务，实现大量的可理解的输入、输出,进行互动交流、意义协商创造条件，使学生通过完成任务参与学习过程，整体掌握语言，进而提高跨文化口头交际能力。目前国内对外汉语课堂进行任务型教学的研究并不多。李燕（2006）以《汉语口语速成入门篇》第十五课“去邮局怎么走”为例，设计了

7、一个任务：将全班同学分组，四人一组，每组发一张真实的北京地图，去完成几个小任务。从地图中找出从某地到某地最近的路线和方式。找出常去的商场，告诉其他同学怎么走，并简要介绍商场情况，然后就近吃午饭。这任务涵盖了前几个单元所学的内容，在实施过程中，学生在接近真实的交际场景大量使用所学的语言，是一个成功的任务。教师在任务教学中的角色和行为Jane（1996：52-65）详细阐述了教师在任务环中不同阶段所要扮演的角色，并详细罗列教师应该实施的各种具体行为。还指出教师要根据实际教学情况对任务环作出相应地调整。任务教学法教师的角色是控制者、

8、组织者、评估者、指导者、顾问、主持、监控者、语言教练、促学者等。本研究将采用的具体任务对外汉语教学中，留学生学习汉语状语时，最大的偏误是错序。特别是英语为母语的留学生，受到母语负迁移的影响，常把状语至于句末。在课堂实施该任务，主要13是让学生在意义协商中使用所学过的汉语，并在