八（下）语文马说教学设计

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1、《马说》信息化教学设计 教学设计教学主题 《马说》一、教材分析 《马说》是人教版八年级语文（下）第五单元的第二篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者出登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？这具有现实意义。二、学生分析 八年级

2、的学生已经学接触了不少文言文。所以他们已有了一定的文言文语感，而且也积累了一些文言文常用词语的用法。这篇短文可读性强，文字也不深,学生理解大意应该不难。但是他们毕竟才是初二的学生，以他们现阶段的生活阅历和接受能力，在理解感悟文章语言上有一定困难。基于此种情况,本堂可课以朗读为主，让学生能够熟练的背诵课文，这才能让学生真正受益，而对于内容则点到为止，不作过深的讲解。三、教学目标 根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下知识与能力：1．认识伯乐与人才的关系，理解短文所阐明的深刻道理。2．掌握短文中的主要实词

3、和虚词的用法。3．了解托物寓意的写法。4.归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。过程与方法：指导朗读，领会虚词，品味情感，逐层分析语调变化，当堂成诵。情感、态度与价值观：理解短文所阐明的深刻道理；客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念四、教学环境R简易多媒体教学环境 囗交互式多媒体教学环境  囗网络多媒体环境教学环境囗移动学习  囗其他五、信息技术应用思路1、课前导入 上课之前先利用投影显示伯乐相马的故事，PPT展示介绍“说”的文体知识、文章写作背景以及学生课前预习生字词内容。这个展示重在一个“导”字，是导入，是引入，是引领，PPT的使用，使上课内容更加丰富，调动了学生

4、的视觉感官，积极参与到课堂活动中。    2、课中分析    进入语文课堂的正题后，教师的教就重在分析比较，让学生能领会教学要求就至于关重要，学生能理解能分析能领悟就算达到了教学目的。这一环节师生的互动是关键，因此利用现代信息技术就是要更好地促进师生之间的良好沟通与合作，突出一个“析”字。 在这一环节里，让学生观看到、倾听到相关的教学内容，并将要点记录下来，再通过学生自己的思考整理出一定的思路，然后教师组织学生讨论，最后通过讨论总结出更深层次的东西，从而让学生消失吸收拓展语文课中所学的东西。    3、课后总结    语文课堂进入尾声时，用精练的幻灯片，将授课的要点展示出来，用图片资料唤醒学

5、生大脑深处的某些相关的理解，拓宽学生的思路。4、临下课前伴着轻缓柔和的音乐结束整堂课，放松学生心情，调整姿态进入下一堂课的学习。六、教学流程设计教学环节（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）教师活动学生活动信息技术支持（资源、方法、手段等） 一、导语设计1、伯乐相马故事2、“说”的理解 导入：1、讲述伯乐相马的故事。《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。2.“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。  投影：伯乐相马的故事 二、检查前置作业 安排各小组组长检查作业 前置作业展示：1、

6、简介作者与背景2、生字词检测3、概述文意 PPT显示生字词 三、感知课文1、请同学们听课文录音，注意体会感情。2、听录音后，要求学生自由朗读，进一步体会感情，并尝试当堂背诵。3、请同学们分组讨论课文翻译。4、学生讨论。讨论后派代表翻译课文；同学之间互相评论，指出不足。5、教师点评。二、具体分析课文：教师：请同学们再仔细阅读全文，看屏幕，思考以下问题思考：1、 1学生听录音2初读感悟，学生读课文，配乐3、（学生讨论）学生译课文，互相点评。4、小组合作交流、代表发言二、学生思考讨论参考：学生1、本文的主旨句是“千里马常有而伯乐不常有。”“千里马”比喻人才：“伯乐”比喻能发现人才，识别人才的人。 

7、播放录音《马说》PPT显示讨论结果本文的主旨句是什么？千里马比喻什么？伯乐比喻什么？2、千里马被埋没的原因是什么？它暗示封建时代统治阶级是怎样对待真正的人才的？3、课文中哪一句最能体现作者的思想感情？4、作者为什么会发出千里马常有而伯乐不常有的感慨？学生2、“千里马”被埋没的原因是“食马者不知其能千里而食也。”“策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意”它暗示封建统治阶级无视人才、埋没人才、摧残人才的现