语文人教版八年级下册说课

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1、《藤野先生》说课稿太和六中谢之体一、说教材　　《藤野先生》是人教版八年级下册第一单元的第一篇课文，在频繁更换篇目的语文教科书里，能够始终被保留下来的，便是名篇中的经典，鲁迅的《藤野先生》便是这样的经典。八年级下册第一单元以“人生轨迹”为内容，讲述的是作者一段难忘的人生历程，它会让我们体悟到人生奋斗的意义，感悟到人间的关爱与温情。《藤野先生》作为这一单元的开篇讲读课文，在单元的教学活动中，起着举足轻重的作用。本文选自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，是鲁迅先生回忆自己早年在日本留学时期生活的文章，文章通过叙述与藤野先生的相识、相处、离别和思念，表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学

2、严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，同时作者在文中追述了自己弃医从文的思想变化，处处洋溢着强烈的爱国主义思想感情。　二、说目标《语文新课程标准》要求“培养学生高尚的道德品质和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”。新课标要求本单元教学，要融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；要继续了解叙事性作品的文本特征，还要注意品味含义丰富的语句。　　根据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，结合本单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：　　1、知识和能力：正确、流利、有感情地地朗读课文；整体感知课文、理清思路和线索；

3、体会作者感情。　　2、过程和方法：抓住精彩的段落，深入领会重点语句；对文章的感知有整体到局部，深入作品的意境。　　3、情感、态度、价值观：感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。　　三、说重、难点《语文新课程标准》指出“学生是语文学习的主人”。在学习新知识前，要具体分析学生的学习基础、学习困难、心理特征及发展趋向，从而有针对性地确立学习的重难点及教学方法。本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果不分主次，面面俱到，势必会给学生支离破碎的感觉。这就要求教师从整体上把握课文，突出重点和难点。根据实际情况以及本文特点和新课标的要求，我确立的教学重、难点是：1、重点：正确朗读课文、理清思路和线索

4、，感悟作者思想感情；了解藤野先生的高尚品质，学习通过选取典型事例刻画人物的写法；　　2、难点：理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程。四、说教法　新课程的理念认为：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据教材特点，这篇课文我设计用两个课时完成教学，第一个课时整体感知：了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程；第二课时学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法，品味文章中富有感情色彩的语言，并

5、运用于指导自己的写作。根据学生实际，我采用了“自信课堂四环导学”的教学模式：　　1、情境导入、明确目标　采用情境教学，扣住教材特点，落实教材因素和学生因素，引诱学习动机，激发学习兴趣，从而培养学生的能力。　　２．朗读感受、合作探究　　本文写的是作者终生难忘的人，记的是震动作者灵魂的的事，因此不管是议论抒情的语言还是写人记事的语言，都包含深情。学习中，指导学生多朗读，运用齐读，精读、默读等阅读方法，让学生与课文进行多次接触，在自主学习的过程中，自己去发现问题，提出问题，研究问题，体现学生自主学习的特点，这样的方式能让学生在学习过程中获得积极的情感体验。　　3．讨论分析、展示点拨　　讨论是一种双

6、向或多向的活动，当中既体现了个体的思维，又有思维的碰撞、磨合和吸纳。通过讨论和探究，然后进行成果展示，既张扬了学生的个性，又使学生获得了成果的喜悦。　　4、拓展延伸、当堂检测检测中发现的问题在课堂上解决，减轻了学生课下的负担。五、说学法　　学法指导——采用“自学、对学、群学”的方式，有利于充分发挥学生学习的主动性，培养学生的学习方法与合作意识，以利于学生终身可持发展。　六、说教学过程　　1、听一听故事（情境导入）　七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。在鲁迅的一生中，对他影响最大的老师有三位——三味书屋的

7、寿镜吾、知识渊博的章太炎、日本留学时期的藤野严九郎。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是在日本留学时期的藤野严九郎——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?为什么在1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。今天，我们就一起去感受这段难忘的