语文人教版八年级下册万水千山总是情

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1、中考文言文之万水千山总是情教学设计【设计理念】本堂课的教学以学生为主体，教师为主导。教学过程中，教师充分调动学生学习的主动性和积极性，用合作探究与交流的方式引导学生，让学生在疏通文本的基础上，联系自身经验，对文本进行个性化解读，帮助学生树立正确的人生观价值观，培养学生的审美情趣与人文素养。【教材分析】1．地位和作用：本堂课的教学内容选自人教版语文教材初中八年级上册第五单元26课《三峡》，并以这篇文章为主线主整合人教版语文教材初中八年级上册第六单元27课《记承天寺夜游》，《答谢中书书》，人教版语文教材初中八年级下册第五单元26课《与朱元思书》，这几篇古诗

2、文主要体现学生对作者豁达乐观思想的体会，重在引导学生欣赏和表述作者的情感之美。“教材无非是个例子”（叶圣陶语），这几个例子既承担落实本节课教学重点的任务，又承担了对学生进行文学审美教育的责任，因此是个很好的蓝本。2．文本简析：这几篇文中的选取是根据作者写作中的记叙、描写、抒情而选取的，因此，学习这篇文章不仅要让学生走进作品的情感世界，学习对比、寓情于景兼用记叙、描写、抒情等表达方式，更要让学生仔细品味语言，领略语言文字的魅力。【学情分析】初三的学生对于这几篇古诗文都已经很熟知了，但是由于此时正处于中考复习阶段，已经没有有很强的好奇心和表现欲望，所以教师

3、要采取从标题就开始吸引他们的眼球，采取鼓励机制，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。并且，形成自己的审美观、价值观，进而提高他们的鉴赏能力，因此要多加强这方面的训练。以上几点主要是从学生的现有水平、学习习惯和能力上去认识归纳的。【教学目标】1．知识与能力：①了解几篇作品相关的文学常识②理解作品中出现的重点实词和虚词，会翻译重点句子③把握作品内容、主旨和作者的感情④会分析作品中运用到的写作手2．过程与方法：自主合作与探究、知识整合归纳串联法3．情感态度与价值观：学习作者积极乐观豁达的精神品质【重点难点】1．针对中考重点和教材内容，我认为本文

4、的教学重点是：把握作品内容、主旨和作者的感情；2．针对学生的现有水平和心理层次，我认为本文的教学难点是：会分析作品中运用到的写作手法，体会作者是怎样进行记叙、描写和抒情的1．【教学方法】1.教法：教法依据诵读法是一种欣赏教学法，优美的散文需要阅读，不仅可以锻炼朗诵能力，更可以感受文章的语言之美，从而获得语感的训练。对话教学法充分发挥师生两方面的积极性，用此法可启发学生思维，培养学生分析问题、解决问题的能力和口头表达能力，激发其学习的主动性、积极性，打造动态生成的课堂。情境教学法激发兴趣，促进学生知、情、意、行各方面的协调发展，尽量给学生以直观感受，刺激

5、学生的多种感知觉器官，增强教学效果。2．学法：学法依据温故知新法通过朗读环节熟知文本，破除与文本的陌生感，可有效地进入文章的学习，个性化的阅读形成个性化的理解，有助于问题思考意识的养成。评点阅读法在阅读过程中，圈圈点点，心有所感，笔墨追录。在主动的思维和情感活动中进行探究式学习，培养学生的思维能力和创造能力。合作讨论探究法训练学生的合作交流能力，突出学生的主体地位，有利于激励学生主动参与，培养学生评论与争辩的能力，激发创造性思维。让学生学会整合知识的方法，用各种方法串联知识点，培养学生的概括能力知识整合归纳串联法【教学手段】采用多媒体教学，利用图片、音

6、乐、视频等多媒体素材。【课时安排】一课时（45分钟）【课型】复习课【教学过程】设计意图：刘显国老师说过：“开讲是激发学生学习兴趣的第一步。第一锤就应敲在学生的心灵上。”因此我采用情境教学法导入，根据学生的状态联系到今天所学的内容，奠定感情基调，还未真正进入文本就未成曲调先有情。（二）情境导入“未成曲调先有情”二、品读入思通文意（12分钟）1、复习作家作品2、翻译作品，落实实词虚词以及重点句子的翻译3、思考讨论4、品析文章中的记叙、描写和抒情设计意图：本环节重在让学生与文本对话，并且通过思考问题理清本堂课的线索，感知行文脉络，从而解决教学重点。问题的设定

7、是环环相扣，层层递进，使学生在阅读实践中不断实现自我建构。并且，我将对话式的教学模式运用其中，鼓励学生即兴创造，打造动态生成的课堂。三、奇文探究共赏析四人组成一个小组，合作完成以下内容，并且采用“小组擂台积分榜”进行评价。（一）研读入境品“《答谢中书书》”1、背诵这首词，让学生学会翻译2、理清结构3、了解作者4、品析文章中的记叙、描写和抒情设计意图：本环节的设置是为了更好的突出教学重点，解决教学难点。重点培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。因为“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”建构主义学习观也强调学生的“协作性”，他们

8、认为各人在理解上的差异，本身就是一种宝贵的学习资源。通过与他人合作交流，从而建构自己的知识体系