语文人教版八年级下册《雪》1

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1、《雪》&教学目标：1．有感情的朗读课文，品析文中江南雪景图的特点；2．学习借景抒情的手法，理解作者所表达的情感；3．培养学生热爱生活、勇于抗争的精神。&教学重点、难点：1．掌握景物描写的特点。2．理解作者的思想感情。第一课时&教学目标：1.了解作者及写作背景2.品析江南的雪的滋润美艳、富于生机、易于消逝的特点3.抓住修辞和关键词，在读中品析语言美&教学重难点：1.品析江南的雪的滋润美艳、富于生机、易于消逝的特点2.抓住修辞和关键词，在读中品析语言美。&教学过程：一、导入：雪，一直是历代文人所爱吟咏的对象，从古至今不知有多少文人墨客吟咏过它——东晋女诗人谢道韫把雪

2、比作柳絮；唐代边塞诗人岑参把雪比作梨花，那么，鲁迅，这位我国伟大的文学家、思想家、革命家，他笔下的雪又会是什么样子呢？今天就让我们一同来欣赏他的这篇散文诗《雪》。（韩愈《春雪》“白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花”，岑参《白雪歌送武判官归京》“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，谢道韫“未若柳絮因风起”）二、检测字词：凛冽褪尽脂粉奁磬口朔方三、回顾作者常识，介绍创作背景。作者常识，由学生回顾（略）《雪》写于1925年1月，当时中国正处于北伐革命的前夜，国共两党结成统一战线，南方革命形势出现了可喜的局面。但鲁迅当时生活的北京仍在北洋军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗，斗争极

3、其激烈。此时的鲁迅正处于理想与现实、前进与彷徨、希望与绝望的矛盾中。就在鲁迅写这篇文章的半个多月以前，北京下了一场雪，“大风吹雪盈空际”的壮美，激起了鲁迅的回忆与遐想，他将一腔情思铸成了这篇抒情散文诗《雪》。四、文体知识散文诗：介乎诗与散文之间,兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学样式。从本质上看,它有诗的意境，诗的情绪和幻想；从形式上看，它和散文不一样，不分行，不押韵，语言比较自由。五、呈现教学（一）初读课文（由教师与学生共同完成），整体感知。设问：在文中作者写到了哪些地方的雪？明确：南方的雪1—3；朔方（北方）的雪4—6（二）读1至3段，品析文中江南雪景图的特

4、点。设问：江南的雪有何特点？从哪里可以看出来？明确：1．直接点明特点：南方的雪：滋润美艳（水分多，不干燥）2．辅以修辞：用了两个比喻：“南方的雪”是隐约（感觉不明显）着青春的消息（联想到诗人雪莱的一句富有哲理性的句子“冬天来了，春天还会久吗？”。我想，江南雪野中隐约着的生气勃勃、春意盎然的景象是在启示人们：冬雪之后，春天就不远了），是极壮健的处子的皮肤（用“处子的皮肤”来比喻雪，引起读者对江南的雪的形态的想象，写出江南的雪白皙、柔嫩、健康的特点，意境新美）写出了江南的雪的生机与活力。3．侧面烘托：1）色彩映衬：雪野中有血红的山茶花、白中隐青的梅花、深黄的蜡梅、冷

5、绿的杂草。在数九寒天，作者用花的血红、深黄、白中隐青和草的冷绿，映衬雪的洁白，使柔雪显得更为明艳，透露出盎然的生机，蕴育着生命和希望。2）人物活动——我的幻想：蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”，“嗡嗡地闹（花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着；红杏枝头春意闹）着”。这一“飞”一“闹”煞时使整个雪野活跃起来，呈现出一派生气勃勃的景象。这里，不仅使读者看见烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的春虫，感受到作者热烈期待春天的心声。儿童塑雪罗汉：为了进一步扩展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画，通过“呵、“偷”、“访问”、“拍手”、“点头”、“嘻

6、笑”这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，使雪有了人的生命。师小结：南方的雪温和、滋润美艳、富有生机，（师板书）那北方的雪呢？赏析和学生品读相结合板书：江南的雪滋润美艳富有生趣易于消逝