八年级下册《马说》教学设计

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1、《马说》教学设计【文本解读】　这篇文章是一短小精品，不足２００字。文章以托物寓意的写法，借助伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比做“食马者”，将人才比做“千里马”，集中地阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了猛烈抨击。寓深刻思想于具体形象之中：封建统治者应当善于识别人才，对有才能的人尊之以高爵、养之以厚禄、委之以重任，使他们能充分施展自己的才干。【教学目标】　　１、掌握文中的主要实词和虚词的用法。　　２、理解《马说》所阐明的深刻道理，学习托物寓意的写法。　　３、了解“说”的体裁特点。【教学重难点】　

2、　１、掌握文中主要实词和虚词的用法。　　２、理解文中所阐明的深刻道理。３、学习托物寓意的写法。【教学重难点突破】理解《马说》一文，采用托物寓意的写法是本课的一个重难点。作者所要表达的见解是：封建统治者应当善于识别人才，对有才能的人尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使他们能充分施展自己的才干。从这一见解出发，文章借有关伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比做“食马者”，将人才比做“千里马”，集中的阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了猛烈的抨击。这种写法的一个显著特点是寓深刻思想于具体形象之中。例如，

3、用“只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”来描绘千里马的终身遭遇，用“食不饱，力不足，才美不外见”来揭示它才能被埋没的原因，都能激发人们的不平感，也表达了当时千万个才能之士的悲愤。又如，用“策之不以其道……‘天下无马’来刻画食马者的浅薄愚妄，更具有辛辣嘲讽的作用。　【教学时数】二课时。【教学方法】　　１、诵读法：在教学过程中穿插朗读，以期能熟读成诵。　　２、合作探究法：文中一些疑难点由学生讨论，通过合作探究突破疑难，加深对课文的理解。【教具准备】　多媒体课件【课前准备】请学生课前预习课文，查找有关“马”字的成语。【教学过程】 一、导入　　请学生

4、汇报查找到的有关“马”字的成语。就其中的“伯乐相马”给学生讲关于伯乐的故事，激发学生学习兴趣。二、解题　　１、简介作者和写作背景。（多媒体资料显示）　　２、点明本文体裁，介绍“说”这种文体。（多媒体资料显示）　　本文是一篇寓言性杂文，属论说文体。说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些，写法灵活，跟现代的杂文大体相近。三、朗读课文，疏通文意　　１、注意读音、停顿。　　２、自由朗读，结合注释，理清文意并完成下列练习。（多媒体显示）　　　⑴　翻译下列句子，并解释加粗的词。　　　　①　祗辱

5、于奴隶之手，骈死于槽枥之间。　　　　②　一食或尽粟一石。　　　　③　才美不外见。　　　　④　策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。　　　⑵　区分下列虚词的用法。　　　　　之：策之不以其道　　　　　　　　祗辱于奴隶之手　　　　　　　马之千里者　　　　　其：安求其能千里也　　　　　　　策之不以其道　　　　　　　其真不知马也３、老师指出文中要求掌握的特殊句式。（多媒体显示）倒装句：　　　⑴　定语后置：马之千里者。　　　　　分析：“千里”是中心词“马”的后置定语　　　⑵　状语后置：祗辱于奴隶人之手。　　　　　分析：“于”相当于“在”，“于

6、奴隶人之手”是介词结构的后置。　　４、请一个学生翻译全文，其他学生补充。　　５、用简洁的语言归纳文章每段的内容。　　６、全班齐读，深化对课文内容的理解。四、整体感悟　　１、提出问题，学生抢答。（用原文回答）（多媒体显示）　　　⑴　文章开头是如何阐述“千里马”和“伯乐”的关系的？　　　⑵　没有伯乐，千里马的命运会怎样？　　　⑶　千里马的才能为何被埋没？　　　⑷　作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？　　２、教师点评、归纳　　３、提问：文中哪句话点明了中心？五、延伸拓展　　辩论：当今社会还需不需要“伯乐”？六、课堂小结七、布置作业　　１、古代

7、还有哪些怀才不遇的文人，请搜集其作品。　　2、背诵课文。