飞夺泸定桥 第二课时

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1、成师附小华润分校教师年度赛课堂教学设计设计者：张安全学科：语文年级：四年级课题：飞夺泸定桥前端分析教材分析三读读内容类别：课文围绕“飞”和“夺”展开故事情节，按照“接到命令—飞兵急奔—英勇夺桥—顺利渡河”的思路记叙事情的发展过程，结构条理非常清楚：为什么“飞夺”?怎样“飞夺”?其中红军怎样飞夺泸定桥是重点内容。而“飞夺”一词也有两层含义：“飞”强调神速，而“夺”则强调红军的神勇。可谓“飞”中见智，“夺”中见勇。为此，我根据第二课时教学的重难点和课后习题确定2个简单、操作性强的学习目标：1、有感情地朗读课文，理解“飞”和“夺”的含义，品词析句，体会红军战士英勇无畏

2、的革命精神。2、学习文章用环境衬托和动作刻画人物的写作方法。读纵向联系：本单元以“桥”为主题，编排了两篇主体课文，其中一篇记叙文，一篇散文诗；另有两篇桥的自读课文，一篇是诗歌，一篇是记叙文。从不同方面诠释了“桥”这一主题。将“通过具体描写桥衬托夺桥的困难与恰当使用夺桥一系列动词体现红军神勇感悟英雄形象”作为本课教学的切入点，符合本文的特点，也便于学生迁移运用，为后面写《熟悉的桥》打下基础。读核心能力：学生前几年学了不少塑造人物形象的课文，尤其在三年级下册学了《珍贵的教科书》《捞铁牛》《和氏献壁》《炮手》《大禹治水》《元帅的故事》等文章，都有精彩的人物描写，学生知

3、道可以从人物描写入手分析人物形象，但对某一种描写的作用体会还不够深入。《飞夺泸定桥》一文塑造了红四团红军的这一群体人物形象，一连串动作描写很有特色，具体描述的桥也突出了红军飞夺的困难，深化了红军精神。在本课的教学中抓动作描写和分层具体描述桥深入研究其对人物形象刻画的作用，强化了方法，又为单元习作《熟悉的桥》打下基础。学情分析三知知知识储备点：已认识了教材要求的10个生字，完成了摘录笔记，已初步了解课文的主要内容，明确文章的叙述顺序，理清了课文的线索。知思维触发点：通过课堂质疑发现，学生的问题主要针对题目和红军提出，如“为什么题目不用“攻占”而用“飞夺””“我们要

4、学习红军的什么精神？”能通过个人自学、小组互学，体会飞夺泸定桥的极大困难，初步感受红军英勇无畏的精神，珍惜现在的幸福生活。抓分层具体描写桥，体会其对红军飞夺困难的衬托作用，抓红军飞夺的一系列动作，深入地感悟红军精神，明白“我们要学习红军的什么精神”，理解、感悟系列动作描写在塑造人物形象方面的作用。知情感触发点：通过“题目为什么用‘飞夺’？怎么‘飞夺’”、“从中，你体会到了红军怎样的精神？”两个子问题引导学生品读语言，进而感悟人物形象，掌握“品动作，悟形象”的学习方法，并通过拓展练习学以致用。教学目标1、有感情地朗读课文，理解“飞”和“夺”的含义，品词析句，体会红

5、军战士英勇无畏的革命精神。2、学习文章用环境衬托和动作刻画人物的写作方法。教学重点品读红军飞夺泸定桥时一系列精当的动词，感悟“红军精神”。教学难点理解、感悟动作描写在塑造人物形象方面的作用，并能在独立阅读中通过动作描写把握人物形象。预设学科核心问题及层次性子问题设计结构图：学科核心问题：红军是怎样飞夺泸定桥的？子问题：1、红军夺桥遇到哪些困难？2、红军是怎样夺桥的？3、从红军夺桥的过程中，你体会到红军的什么精神？学科核心问题及层次性子问题生成及提出策略：核心问题提出抓住了课题的关键词“飞”“夺”而提出问题；核心问题则围绕“飞”“夺”和文章内容，自然提出子问题。新

6、技术的运用及预期作用：Ppt运用，视频播放预期作用：了解泸定桥的构造及其危险的程度，让学生知道反衬了红军的英勇无畏；红军攻桥的壮烈场面，有助于理解红军的动作，体会到红军战士英勇无畏的革命精神。教学过程设计教学环节教师教学活动设计（问题驱动）学生学习活动设计（活动推动）环节目标及设计意图一、引入新课二、温习“飞”的过程三、具体描写泸定桥1、同学们，今天咱们继续学习——《飞夺泸定桥》，这篇课文讲了一个什么故事？简要地说一说。2、红军是怎样飞夺泸定桥的？上节课我们解决了问题：红军是怎样快速赶到泸定桥的？1、他们遇到了很多的困难，也顽强地克服了困难，让咱们一起来感受他们

7、的英勇吧！翻开书，看到第3自然段，引读——2、从刚才的朗读中，你感受到飞夺泸定桥中的“飞”指什么呢？（快速赶到泸定桥）1、终于，红军飞到了泸定桥，即将夺桥泸定桥，可是他们又会遇到哪些困难呢？学习导航一2、请默读第五自然段，红军遇到了哪些困难？你想用哪个词来概括？同桌交流。（夺桥困难）二人小组汇报：（板书：桥险水急敌狂）3、桥险：从哪里看出桥险？（我们来看看桥第1—3句，构造、桥栏、桥面。）齐读。4、水急：再来看桥下的水，从哪里看出水急？第4—5句。（水声：震耳欲聋说明；水色：红褐色，说明险要；水势：飞溅、倾泻、冲）这就叫——心惊胆寒。指名读。屏幕：大渡桥横铁索寒

8、。齐读。关于大渡河，这里