黄云 中学数学教学设计

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1、浅谈中学数学的教学设计深圳黄云E—mail:yunhuang819@126.comQQ:1980258878新浪博客：http://blog.sina.com.cn/hymsgz浅谈中学数学的教学设计一、数学教学设计的含义。二、数学教学设计的理念。三、数学教学设计的要素。四、数学教学设计的依据。五、中学数学新课标框架。六、数学教学设计的案例。一、数学教学设计的含义数学教学设计是什么？在教学实施前，教师基于教学内容、教学目标、学生特质和教师本人特点等四方面的综合考虑，所拟定执行的一个富有教师个性和生命活力的教学规划。它设计于教学前、完善于教学后

2、；是课堂教学愉悦对话的文本；是点燃起师生多元智慧的火把。二、数学教学设计的理念数学教学设计的基本理念：以人为本、追求高效、统筹规划、科学可行。数学教学设计应以每位学生的先天禀赋为基础，充分运用一切有利的内外部条件，让学生主动地将数学的文明成果，在平等、民主、和谐、愉悦、高效的氛围下，逐步内化到他们相对稳定的个性结构中来。二、数学教学设计的理念数学教学设计的基本要求：第一，数学教学设计不应是面面俱到的预设，而应是课堂轮廓的大致描绘，它更应给各种不确定因素的出现留下足够的空间，并把这些不可预测的事件作为课堂教学进一步展开的契机。第二，数学教学设计

3、应该凝聚着教师对数学教学的理解、感悟和数学教育理想的追求，闪烁着教师的独到的教学智慧和创新精神。二、数学教学设计的理念第三，数学教学设计要一直处于自我修正和自我完善的动态发展之中，是课前构思与实际教学之间的反复对话和反复碰撞的结晶。第四，数学教学设计应该始终充满着悬念，应该不断有令人激动的亮点产生。惟其如此，它才能与教学实际完美融和，并因此来不断丰富教师自己，从而获得旺盛的教育教学的生命力。三、数学教学设计的要素数学教学设计的核心问题是教什么？怎么教？达到什么教学效果？数学教学过程有4大要素，即教师、学生、教学目标、教学内容。数学教学设计是教

4、师根据学生的认知发展水平和课程培养目标，来制订具体教学目标，选择教学内容，设计教学过程各个环节的过程。三、数学教学设计的要素数学教学设计要解决以下三大问题：（1）要达到什么目标？依据课程培养目标，从学生已有的认知水平出发，拟订出切实可行的具体目标，如知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。（2）如何实现目标？结合具体的教学目标、教学内容，设计相应的教学环节。（3）实际效果如何？通过教学实践检验，对所设计的教学目标、教学内容、教学环节的科学性、合理性、实效性进行评价与反思。三、数学教学设计的要素要准确把握数学教学设计的内涵，首先要

5、透视什么是数学教学，如何把握数学教学的本质。重点解决以下“四好”问题：（1）处理好数学教学过程的主要矛盾；（2）实现好学生在教学中的主体地位；（3）体现好教师在教学中的主导作用;（4）呈现好富有生命意义的每一堂课。（一）如何处理好数学教学过程的主要矛盾中学数学教学是由“教师、学生、教学内容和教学目标”这四个要素组成的一个系统——数学教学系统。这一系统中存在着许多矛盾，其核心矛盾有四个：其一，水平上的矛盾。学生的实际水平与教学目标之间的差异所构成的矛盾；其二，能力上的矛盾。学生学习能力与教学内容所要求之间的矛盾；其三，教与学上的矛盾。教师的教与

6、学生的学之间的矛盾；其四，教师自身的专业水平和能力与教学内容之间的矛盾．在这些矛盾中，学生的实际水平和教学目标之间的差异所构成的矛盾是数学教学系统最核心的矛盾．它决定着数学教学过程的性质和层次，规定和影响着其他矛盾的存在和发展．（一）如何处理好数学教学过程的主要矛盾维果茨基的“最近发展区”认为学生的发展潜能独立于其真正的发展。即使是两个同样智力年龄的学生，经过同样的协助后，会出现不同的智力差异。这说明了两人的“最近发展区”不同。这套理论给数学课堂教学带来的启示：课堂教学必须遵循以人为本的原则，就是要尊重学生间的差异、掌握和利用学生间的差异为教

7、学服务，生成学生间新的差异，引导不同层次的学生不断进入更高级、更抽象的数学思维层次。习题课教学设计要素在以“问题解决”为核心的习题课教学中，如何利用学生思维与能力的差异，来开启学生思维之门呢？“一题数解、一解数题、一题数变、以错悟理、开放问题”等训练学生的数学思维能力。“一题数解”能较好地训练学生思维的敏捷性和灵活性；“一解数题”能较好地训练学生思维的多向性和概括性；“一题数变”能较好地训练学生思维的发散性和迁移性；“以错悟理”能较好地训练学生思维的深刻性和批判性；“开放问题”能较好地训练学生思维的新颖性和创造性。一切忽视和代替学生主体作用的

8、做法都会阻碍和迟滞学生思维的发展，教师必须构建好学生在整个教学过程中思维的主体地位，使之成为教学的出发点、依据和归宿。尊重差异是教学设计的出发点；利用差异是教学设计