低年级语文个性化教学目标（报告）.doc - 低年级语文个性化教学目标

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4、阔赣佣资粗嗅壮哪磅马石寨郭拿晦剂报告：低年级语文个性化教学目标的开发和落实★沈大安老师曾经问一堂课成功与否的三个问题是：1、你知道你要到哪里去吗？2、你是怎样到那里去的？3、你到那里去了吗？而其中的第一个问题就是指教学目标的确定问题。★布鲁姆说：“有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。”★华东师范大学崔允漷教授说：“因为教学目标是备课的必经之路。在无数次地翻教材、写教案时，它都是第一个被写下的。不过，也许正是在这无数次地重复当中，它慢慢地变成了一个不需要思考的‘条件反射’，成了可以跳过的摆设。”★茹老师曾翻阅低年级共四册的语文课本，发现：在一共138篇课文中有11

5、6篇课文的教学目标是这样的三条：第一条：认识（）字。会写（）字。第二条：正确、流利有感情地朗读课文。第三条：了解（），懂得（）。她感觉这样的目标存在以下的一些问题:问题一：模糊（课时目标不清）问题二：笼统（个性目标不明）问题三：简陋（过程目标不详）她认为如果在目标前面加个词语的话,可以加:（）目标制定、确实、拟定、撰写、把握、落实……更可以是:自行设计目标,开发目标,落实目标。以下就是茹老师所谈论的如何开发和落实具有文本个性价值的教学目标：一、谈谈如何开发具有文本个性价值的教学目标★教学目标的个性化可以指向哪里?（一）“知识与技能”目标的个性化（二）“过程与方法”目标

6、的个性化（三）“情感、态度、价值观”目标的个性化这是小学语文课程标准上的目标个性化。而茹茉莉老师更将目标细化,从以下内容出发:7★教学目标的个性化可以指向哪里?茹老师从以下两方面进行了探讨:（一）语文知识目标的个性化（二）人文内涵目标的个性化（一）语文知识目标的个性化,关注三个方面:1.关注识字现象2.关注表达规律3.关注编排位置★首先看第一点:1-1.关注识字现象——音例1：《松鼠和松果》松鼠松树松果栽松树摘松果师：（出示卡片）看，这就是——松鼠，来跟它打个招呼吧！师：注意松是平舌音，鼠是翘舌音，跟老师读。（随机将松鼠图贴黑板）师：除了松鼠以外，谁还能给“松”字找朋

7、友？生：松树、松果等师：（出示卡片）——读“松树”。加个动作再读——栽松树。我也来栽一棵挺拔的松树啊！（随机将松树图贴黑板）师：（出示卡片）——读“松果”，看，这就是松果！加个动作再读——“摘松果”（随机将松果图贴在松树上）师：孩子们，通过上节课的学习，我们知道了松鼠、松树、松果有着很密切的关系，你能选择其中的几词语来说说话吗？从而引出课文中的句子:如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一颗松果也没有了。在情境中认读“松鼠、松树、松果、栽、摘”等字词，能够准确区别平翘舌音，同时初步理解“松鼠、松树、松果”三者之间的关系。例2：《小白兔和小灰兔》例3：《花