《让识字“活”精彩》鲍四小学

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1、附件１：2011年瑞安市中小学教师评选案例评　审　表（案例类别编号：3）类别：□普高　□职高　□初中　□小学　□幼教□特教　□课程　□德育　□评价　□其他案例题目：让识字“活”得精彩学科（项目）：小学语文学校（全称）：塘下镇鲍四小学姓名：吴文纳联系电话：　　　13958863252　　　　　　　　　（内页不准署名）让识字“活”得精彩【案例背景】：《语文课程标准》中指出小学阶段要认识3500个左右常用汉字。而在一、二年级要认识常用汉字1600～1800个，占了整个小学阶段一半的识字量。低年级要求多认少写。

2、所以，识字在低年级的语文教学中占有很大的地位——它是教学重点。而识字又是一件十分枯燥的学习过程。在教学中，有的老师一味地范读、学生跟读,低年级的学生很容易厌倦，有时甚至盲目跟读；有的老师在识记字形环节老师讲解占用的时间较长，而学生自主、探究、比较识字过程少。这些现象都会让学生产生贫乏感。那么，怎样才能做到使孩子对枯燥的识字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字力呢？这就要求老师在教学上让识字“活”起来。“活”起来就是让枯燥、难懂、乏味的生字教学变得有人情味儿，让学生在愉快积极的环境中有效地学习生字，掌握识记生

3、字的方法，增强学生的自主识字的愿望。于是，我就思考各种识字教学或参照优秀的识字教学方法，力争营造出一种自主、协作、创新的新型的课堂教学情境，寓教于乐，让识字“活”起来，让课堂妙趣横生。【案例描述】：案例一：在教学《操场上》这节识字课，我将一幅有着丰富多彩的体育活动的图画展现在孩子们面前时，学生们情不自禁地“哇”了一声。接着我问：“你从图片看到这些小朋友都在干什么？”学生争先恐后地说出所学字词。比如：拍皮球，拔河，跳高……我也及时出示这些词语接着我说：“生字宝宝躲在这些名字里哦！找一找，你们还认识他们吗？

4、”通过带读、小组比赛读等形式后，我说：“谁能找出生字里面的双胞胎（字形相近的生字）或三胞胎？”生：“跑、跳和踢是三胞胎。”我又问：“他们有哪里相似？”生：“都是足字旁。”让学生初步接了解提手旁的字都是与“手”字形有关的，足字旁的字都是和“腿”有关的。但在后来练习中我发现许多学生会把“跑”写成“跳”或是把“跳”写成“跑”。我想如果我再加点动作，让学生切实感受一下什么是“跳高、跑步”而且由于字形教学的欠形象性记忆使学生容易把形近字弄混。在生字巩固环节，我没有设计太多教学形式，就简单的让学生开火车读了一下就结

5、束了。但在课后检查认读时，我发现很多学生对于去掉拼音的生字词都不能准确认读出来，有些学生把“拔”读成“拨”。学生对生字掌握的不是很牢固。我自认为学生对于“跑步、跳高、拔河”这些体育活动有了一些了解，因为在平时课间活动或体育课中，这些体育活动学生都有参与其中，那他们对这些生字应该是不会陌生的。所以在第一课时词语巩固时没有特别强调用多种教学手段来巩固生字。低年级学生的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。只有直观形象的呈现所学内容才能让识字“活得精彩”。但在《操场上》这堂课上，我的教学缺乏

6、了直观性与生动性，从而使识字教学单一化从而使识字课堂死气沉沉，没有活力。案例二：在教学《荷叶圆圆》这课的识字中，我在范读后问：“课文中的生字你认识了哪几个？认识哪个就起来大声地读出来。”这课前我已经让学生预习过，而且多媒体显示有带拼音的。所以大部分学生都能借助拼音或预习认识个别容易的生字。这时举手的学生很多，我就叫掌握生字较困难的几个学生，并及时给予表扬或奖励。这样就增强了他们的自信心，也为他们能够专心学习下面的内容打下基础。然后我先让学生同桌互读再来当小老师教我读。这环节个别课的教学识字中都是老师带学

7、生读。这节课我反其道行之，让学生带我读。这大大地增强了他们的积极性，在同桌互读时就特别积极，用各种办法巩固生字。显而易见，学生齐读教老师的环节很给力。我就顺势读错几个容易出错的字音如“珠、篮、停”等前后鼻音或平翘舌音。学生急忙叫着：“老师你读错了！”这样让学生更深刻地记忆了字音。接下来我说：“怎么办呢？我这学生去了拼音，有时就不认得这些字宝宝了，我们的“小老师”有什么好办法呀？”学生就充分利用了加一加、减一减、动一动、换一换的办法告诉我识字方法。如：“摇、停、蹲”有个学生用了摆手臂来记摇字后，就有学生接

8、上去用动作表示蹲。我伺机以“停”编顺口溜并引导给“晶”编。有个学生说“三个太阳搭积木”我就及时给予奖励。有个学生又想到“王老师朱老师在一起就是珠”顿时引来一阵哄堂大笑。我说：“这位同学脑筋转得真快！把王老师白老师在石头上讲故事（碧）的顺口溜搬来了。”最后的识字环节是开火车。这次的火车的主题是“踩荷叶过河”就是生字在荷叶上，学生读对一个就可以听到青蛙的欢叫。本来开火车给小组增加苹果就让他们很积极，这次这个环节他们更有兴趣了。纵观这堂课，学生们