让识字教学更精彩.doc

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1、关注课堂生成，优化识字教学北街小学赵桂香《语文课标》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文素养的形成，需要知识的启蒙，文明的教化，高尚情趣的审美滋养，是一个综合学习体验与实践的过程。而这个学习过程首先接触的就是识字。识字是阅读和写作的基础，识字是培养、奠定良好的语文素养和人文精神的基础。因此，《语文课标》又对识字教学的理念、目标、策略和评价等都进行了新的阐述和界定，特别是对识字教学提出了“多识少写、识写分开，打牢根基、提高能力，增强愿望、养成习惯，文化熏陶、提升素养”等新的理念和更高的要求。教师在识字教学中，

2、不仅应关注识字的数量与速度，更应关注识字的质量，关注学生识字的兴趣与情感体验，关注汉字携带的人文因素，提高学生的语文素养和人文精神。因此在识字教学中，我们更应关注课堂中的动态生成，努力构建一种开放、和谐、愉快，使学生的主体意识得到真正凸显的新型的学习环境，为学生创造一个主动学习的平台，唤起学生学习的兴趣，激起学生的学习欲望，从而让学生在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源，并在教师的巧妙引导下使课堂尽显师生的智慧，让识字课堂亦充满生机，充满活力。一、开放性的问题引入。识字课中如果教师忽略了情境的创设，就会使教学方式单一，课堂沉

3、闷，没有精彩的生成课堂就会成为教师的“一言堂”而预设有开放性的问题，创设情境，营造氛围能充分激发学生识字的兴趣和强烈愿望，为课堂生成奠定基础。“良好的开端，等于成功的一半。”识字教学的开始教师围绕教学内容，以新颖且学生感兴趣的问题引入，就能一下子激起学生的“好奇心”或“表现欲”，使他们打开话匣子开始“滔滔不绝”的讲诉自己的发现、感悟……使课堂精彩纷呈。如《自选商场》一课教学时。一位老师这样引入：有一家大型商场想来我们这儿招聘营业员，想当上这家商场的营业员吗？想当上营业员得有几个条件：（1）会认商品名称；（2）会介绍商品，能做到

4、吗？“能”孩子们信心十足投入到生字学习中，唯恐落后当不上“营业员”。这是什么？这个字怎么读？……一会儿便主动“应聘营业员”。教学《比尾巴》时，老师先出示精美的小动物图片问孩子们“认识这些小动物吗？”“这么多小动物聚在一起，他们要干什么呢？大家想知道吗？想知道，我们就得先记住这些小动物的名字……哪些小朋友表现出色，老师就把这些可爱的小动物奖给他。一时课堂上激情飞扬，孩子们请教、讨论、交流……真是各显神通。二、巧妙反问引导学生自主识字。由于识字数量有限，或对见过的字印象不太深刻，导致同音字相混淆常常会使孩子们生成许多疑问。这种情况

5、，教师一般，不必急着帮学生解答，如果通过反问引导孩子们自主找到答案会使识字效果更优化。一位教师在教学《我要的是葫芦》一课中的“哇”这个字时，老师告诉孩子们这个“哇”是语气词，好哇，走哇……老师这不是青蛙的蛙吗？突然有一孩子大声问。“这是青蛙的蛙吗？”老师并没有回答，而是反问到。“不是！”下面马上就有很多孩子回答。那谁能帮他区分一下这两个字呢？“青蛙是一种小动物，左边是个‘虫’字旁，老师随机板书出这两个字，加以比较。此时不但这个提问的孩子分清了“哇和蛙”全班同学也都在这个孩子的问题中分清了“哇和蛙”。教学中我们常常会遇到孩子们类

6、似的问题。学“美”字时他会问这是不是每天的每，学“以“他会问这是不是已经的已……不管孩子们的问题多么简单，多么幼稚，多么可笑，我们都不能挫伤他们的积极性，而是注意引导，孩子们就会学到兴趣盎然。也会把这些读音相同，而字不同的字牢牢记住。面对课堂生成教师要有超强的捕捉能力和敏锐的问题意识，要会倾听，能在发言中把握学生的理解，抓住偶然间生成的重要资源；鼓励学生质疑，在发现问题、尝试解决问题的过程中，有效地生成课堂教学资源。有时课堂上孩子们的问题生成源于生活“学生生活的范围有多大，识字的范围就有多宽。”对这样的问题，我们同样可以巧妙地

7、反问引导孩子们的学习。在学习“少”这个字时有一个孩子举手问“老师，这个字是不是还有一种读音？”我并没有立即回答她，而是反问到：“你在哪里见过吗？”“我们刚刚加入‘少先队’入队那天我看到标语上‘少先队’就是写的这个字。“对，这个字有两种读音，shăo、shào多少，少先队，虽然都是这个字，但读音不一样，这样的字叫多音字，我们汉字中还有很多这样的字，……老师话还没说完，又有很多孩子争着发言：“老师，我知道‘长’也是多音字，读cháng还读zhăng。”能说说你是怎么知道的吗？“前面我们学了谁的尾巴长(cháng)后面有辣椒长(zh

8、ăng)个尖尖嘴”所以我知道“长”也是个多音字。于是在一个偶然的问题中，孩子们轻松了解了多音字，并且在以后的学习中，孩子们学会生活结合课堂，学会了前后知识联系起来思考，学习。三、追问，层层深入，让孩子们在汉字的王国尽情畅游。孩子们的问题有时还源于好奇心，源于对识记过的字音，形